少兒圖書館分級閱讀指導的策略分析

陸陽

（南京市玄武區少年兒童圖書館，江蘇 南京 210000）

閱讀是獲取知識、提升素養的主要途徑，6至16歲的青少年階段是激發個人閱讀興趣、培養良好閱讀習慣的黃金時期。合理開展閱讀活動不僅可以豐富少年兒童的生活經驗和文化知識，也可以為他們的未來發展打下扎實基礎。因此少兒圖書館應該不斷創新閱讀推廣活動，積極開展分級閱讀指導，幫助少兒養成良好的閱讀習慣。

一、少兒圖書館分級閱讀指導現狀

目前，很多少兒圖書館都意識到了提高少兒閱讀能力的重要性，紛紛開展傳統閱讀、網絡閱讀以及親子閱讀，有效提高了少兒閱讀的水平，也滿足了少兒的個性化閱讀需求，但是很少有圖書館開展分級閱讀指導。國外很多發達國家的圖書館十分重視分級閱讀指導，并對分級閱讀指導進行了明確解釋和規定。相比于國外，我國對分級閱讀指導的研究較少，導致少兒圖書館在開展分級閱讀指導時出現了諸多問題。

（一）缺乏經驗

近年來，我國對分級閱讀指導的研究越來越多，但缺乏數據分析和實踐經驗，無法為少兒圖書館開展分級閱讀指導提供有效幫助。同時，少兒圖書館也沒有意識到分級閱讀指導的重要性，沒有積極尋求方法策略，無法充分發揮分級閱讀指導的作用。

（二）指導內容片面

若想科學開展分級閱讀指導就應該先理解分級閱讀指導。開展分級閱讀指導的目的是激發少兒閱讀興趣、滿足少兒閱讀需求、培養少兒閱讀習慣、提高少兒閱讀能力，但部分少兒圖書館并沒有完全理解分級閱讀指導的內涵，只是通過有趣的書籍吸引少兒，沒有增添可以幫助少兒樹立正確閱讀目標的內容，影響到了分級閱讀指導的效果[1]。

（三）指導方法缺乏科學性

只有應用正確的指導方法并教會少兒如何閱讀才能夠提高少兒閱讀水平，但部分少兒圖書館忽略了這一點。首先，少兒圖書館沒有采用科學的指導方法，只是開展現場指導，無法提高指導質量，導致分級閱讀指導無法滿足少兒閱讀需求。其次，少兒圖書館沒有教少兒如何閱讀，只是為少兒提供不同的書籍，導致少兒沒有掌握住正確的閱讀方法，這不利于閱讀習慣的培養。

二、少兒圖書館分級閱讀指導的策略

（一）學齡前兒童閱讀指導

學齡前兒童的年齡很小，對新鮮事物充滿了好奇心，也比較愛動，但是認知能力、理解能力以及抽象能力都比較差，只認識一些簡單直觀的事物[2]。在這種心理特點的影響下，學齡前兒童比較喜歡閱讀一些含有大量插圖的書籍，所以少兒圖書館應該掌握這種心理特點，并根據這種特點采購書籍、開展閱讀指導。首先，少兒圖書館可以多采購一些內容簡單的、圖畫多的書籍。同時，學齡前兒童也比較喜歡童話、小動物，所以可以采購一些童話書籍和講解小動物的書籍，滿足少兒的閱讀需求。其次，少兒圖書館需要改善閱讀環境，為兒童提供明亮、溫馨、色彩豐富的閱讀環境。再次，學齡前兒童很難長時間集中注意力，可能看一會就不想看了，所以少兒圖書館應該豐富閱讀活動，在閱讀過程中開展一些小游戲或帶領兒童一起畫畫、做手工，這樣不僅可以吸引兒童注意力，也可以提高兒童的各方面能力。此外，這個年齡段的兒童需要家長的陪伴，所以可以開展親子閱讀，讓父母陪伴孩子進行閱讀，從而增進父母與孩子之間的感情，提高家庭教育的質量。

（二）小學生閱讀指導

進入小學之后，這個時期的孩子開始接受正規教育了，具有一定的認知能力和理解能力，閱讀能力也有所提高，且有了自己的想法。從實際情況來看，低年級小學生比較喜歡閱讀童話故事和寓言故事，也有一些小學生逐漸開始喜歡上閱讀歷史書籍、科學故事，但并不喜歡閱讀情節復雜且篇幅較長的小說，少兒圖書館需根據這一情況進行閱讀指導。少兒圖書館需要采購并為小學生推薦《十萬個為什么》《格林童話》等書籍，激發小學生的閱讀興趣。同時，小學生的表達欲望比較強烈，所以圖書館可以開展講故事大賽，讓小學生講解自己閱讀的書籍，豐富小學生的閱讀體驗。在年齡不斷增長、文化知識越來越豐富的情況下，高年級的小學生已經有了獨立判斷的能力，喜歡閱讀的書籍也越來越豐富，不僅喜歡閱讀歷史故事、科普書籍，也喜歡閱讀名人傳記，小說等題材，少兒圖書館可根據需求采購這些書籍，也可以根據教學的實際需求開展閱讀活動，幫助學生樹立正確的閱讀目標[3]。

（三）中學生閱讀指導

中學階段是學生三觀養成的關鍵時期，且這一時期學生的閱讀能力較強，閱讀興趣也十分廣泛，開始接觸名著、哲學書籍、武俠小說、科幻小說，也有一些女生比較喜歡閱讀言情小說。但是，中學生的辨別能力相對較差，無法辨別哪些是好的書籍，哪些是不應該閱讀的書籍，很容易受外界影響，所以中學生可能會閱讀一些含有暴力、低俗元素的書，這樣不僅會影響到學生的學習成績，也會影響到其三觀的養成，所以少兒圖書館應該加強引導，向中學生推薦一些優秀書籍，提高學生的閱讀能力、寫作能力，少兒圖書館也可以定期開展一些閱讀交流活動、邀請作家或名師開展講座。同時，少兒圖書館應該加強閱讀方法的指導，提高學生的審美能力，培養學生良好的閱讀習慣。

結語

俗話說“一口吃不成個胖子”，同理閱讀習慣也不是一下就能養成的，所以少兒圖書館應該了解分級閱讀指導的現狀，明確其中問題，掌握學齡前兒童、小學生以及中學生等不同年齡段少兒的閱讀特點，創新分級閱讀指導策略，改善分級閱讀指導現狀，為少年兒童養成良好的閱讀習慣助力。