自主合作探究模式在高中語文教學中的實踐

曾慶文

（江西省贛州市興國中學，江西 贛州 342400）

前言：自主合作探究模式值得還是教師指導學生制定相應的學計劃以及學習方案，并對學生的學習任務、活動等進行控制和調節，能夠更好地達成素質教育改革的教學目標。基于此，文本就在高中語文教學中，字數合作探究模式的應用策略進行分析，從而有效地促進高中語文教學質量的提升。

一、高中語文教學中應用自主合作探究模式的重要性

傳統的高中語文教學，往往是采用的被動灌輸式的教學方式，單一的學習方式，容易造成學生的思維固化，缺少對知識的探索能力[1]。語文是一門語言類學科，中國語言博大精深，其應用的方式更是千變萬化，傳統的教學方式，容易導致學生產生思維定式，在語言應用以及理解中，缺乏獨立思考以及創新應變的能力，導致其語文素養得不到有效的提升。另外由于高中的課程學業壓力比較大，倘若語文課堂比較沉默，非常容易導致學生產生疲倦感，因此教學的質量難以得到有效的提升。

通過將自主合作探究模式應用到高中語文的教學之中，保證了學生在教學中的主體地位，教師在這個過程中進行引導，學生學習的自主性得到極大的提升，在面對語文問題時能夠進行獨立思考以及探究，不斷地發現問題、解決問題，進而感受到語文學習的樂趣，進而能夠進行知識的創新，有助于進一步提升語文教學的質量及效率。

二、自主合作探究模式在高中語文教學中的應用

高中階段的語文教學重點主要有三個方面，也是高考中重點考核的部分，其對學生的語文能力考核有著重要的意義。主要指的是現代文的閱讀理解、文言文的賞析以及作文寫作三個環節，既是高中語文教學中的重點也是難點問題，需要學生具備一定的知識積累、理解力、獨立思考能力以及語言組織創新能力[2]。因此本文從這三個方面的教學入手，討論如何有效應用自主合作探究模式。

（一）現代文閱讀教學

在高中的現代文閱讀教學中，對學生的語言理解力、表達、感受能力等多個方面有著較強的要求，需要學生在閱讀的過程中對作者的思想、情感有一定的把握，通過閱讀啟迪學生的思想、抒發情感、凈化心靈，將自主合作探究模式應用到現代文的閱讀教學之中，教師可以讓學生進行自主的閱讀，在閱讀之前提出相應的問題，比如“文章表達了怎樣的思想感情？”“某個景象（事件、人物）作者為什么要這樣描述，運用了什么方法？”等問題，使學生帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中體會作者的情感，尋找答案。學生完成閱讀之后，進行談論，彼此間交流自己的觀點，并進行探討。在這個過程中有助于培養學生的合作能力、自主思考能力以及語言組織能力。最后教師根據學生的答案進行總結分析，逐漸提升學生對文章的理解能力，以及情感的把握能力，并能夠將文章中的一些特殊表達方法應用到自己的寫作之中。

（二）文言文的賞析教學

文言文的學習不同于現代文的學習，由于文言文的表達與現代表達之間存在較大的差距，且有較多的用法，例如“通假字”“隱藏主語”“賓語前置”等特點[3]，句法復雜多變，因此學生在學習中遇到較多的困難，且需要有一定的耐心，才能將其充分地理解。文言文的學習需要學生有一定的知識積累量，以及一定的耐心，逐句、逐詞的進行理解掌握。因此將自主合作探究模式應用到文言文的教學之中，能夠提高學生的學習興趣，保持學生的耐心，另外在這個過程中，學生之間相互合作能夠將問題更好的處理化解。比如在教學中，可以將學生分為不同的學習小組，將文言文進行分段到各個小組之中，每組負責一個部分，小組內根據自己對文言文的理解，將其表達的內容進行演繹，可以選擇情境表演、唱歌、多媒體展現等方式，將小組的探究成果展現出來，之后教師進行總結指導，將現代化的技術應用到文言文的學習中，激發學生的興趣，從而不斷的知識的積累，陶冶自身情操。

（三）作文寫作教學

高中階段的作文大多偏向于議論文的寫作，其需要在寫作過程中有學生自身觀點的表達，且具有一定的邏輯性。議論文的習作不僅需要學生具備較高的邏輯分析以及組織能力，還需要在論證的過程中運用大量的材料、素材支撐自身的觀點，這就需要學生在語文學習的過程中，加強對各種素材的搜集，對各種素材所蘊含的意義進行分類，從而更好地將其轉化為自己東西，另外在寫作中還存在學生容易跑題的情況，對中心思想的把握不夠嚴謹。因此在高中寫作教學之中，教師可以讓學生在日常的學習中進行積累，同學之間進行交流、交換，豐富素材，課堂上引導學生進行作文的審題練習，將其需要表達的中心思想、論點等進行提煉，引導學生進行寫作大綱的整理，為寫作提供思路，課后進行內容的填充，進而不斷地提升學生的寫作能力，避免跑題以及無話可寫的問題。

結束語：綜上所述，高中階段對語文教學質量有著較高的要求，不僅需要學生有足夠的知識積累，還需要學生有較高的理解能力、語言邏輯能力等，因此通過將自主合作探究模式應用到高中語文教學之中，能夠有效激發學生興趣，提高獨立思考的能力。