淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

賀玉玲

（寧夏鹽池縣第五小學，寧夏 鹽池 751500）

一、小學語文讀寫結合教學現(xiàn)狀分析

（一）語文課堂形式單一

語文課堂形式單一主要表現(xiàn)在語文課堂未將閱讀與寫作有效結合，導致學生缺少學習興趣，無法在課堂上將學到的知識實際應用。語文學科具有較強的規(guī)律性，學生不僅要掌握小學階段的語文基礎知識，還需要將知識靈活運用，將學到的生字或者詞語應用在寫作中，這樣才能不斷提高學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

（二）讀寫教學模式應用不合理

1.讀寫教學模式存在固定性

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，小學教師在語文閱讀教學中依然采用教授的方式，單純地引導學生閱讀教材課文，默寫課文生字。固定生硬的讀寫教學無法充分引導學生理解課文，在閱讀課文的過程中也無法充分發(fā)揮自身的想象力。

2.教師的教學能力限制讀寫教學的開展

教師在講解課文時，由于自身能力有限無法真正將學生帶入到教學中，造成學生的思維固化，無法真正理解課文的內在含義。再加上教師在課堂上并不能真正理解學生的性格特點，不利于學生產(chǎn)生閱讀情感體驗。造成這種情況的主要原因是教師受應試教育的影響，無法開展趣味性的課堂，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、增強小學語文讀寫結合教學效果的對策

（一）擴大學生的閱讀范圍

1.教師要充分理解讀寫結合教學模式的真正含義，將學生閱讀與寫作作為課堂教學重點，確保學生在閱讀的過程中能夠積累詞匯，并將語言應用在自己的寫作中，如此才能拓寬學生的寫作思維，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。教師也要不斷提高自身的教學能力，深入挖掘教材，學習更多的課外知識，這樣才能使讀寫結合模式與語文課堂有效結合，豐富語文課堂內容，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，最終提高小學語文教學質量。

2.在語文閱讀教學中，教師只有擴大學生的閱讀范圍，才能使學生積累大量的寫作素材。教師要充分利用讀寫結合的教學模式，根據(jù)學生的學習特點選擇適當?shù)恼n外閱讀材料，擴展學生閱讀范圍。教師可以將課外知識點與教材課文知識點相結合，引導學生找出關聯(lián)性，使學生積累更多的語言文字素材。

3.學生只有不斷地閱讀，才能積累大量的詞匯。教師要加強與學生之間的溝通，了解學生的學習能力，根據(jù)學生的實際學習情況為學生推薦適當?shù)恼n外書籍，并為學生留相應的課后作業(yè)，比如閱讀課外書籍之后寫一篇讀后感。教師通過學生的作文能夠了解學生的薄弱點，綜合學生的寫作缺點，在課堂上采取具有針對性的方法，幫助學生提高寫作能力。

（二）鼓勵學生摘抄批注閱讀課文

1.在開展語文閱讀教學時，教師不要忽略動筆抄寫帶來的益處

利用讀寫結合的教學模式，引導學生在閱讀課文時摘抄批注，才能使學生學到更多的基礎知識，加深知識記憶的程度。以《春雨的色彩》一文為例，《春雨的色彩》這篇文章主要利用擬人的手法來表現(xiàn)春雨色彩斑斕的特點，文中的修辭手法以及詞語較多。教師在教學課文時要引導學生在閱讀中學會摘抄記錄，對于文章中好詞好句進行抄寫，這樣可以幫助學生理解詞義并達到深層記憶的效果。教師可讓學生專門準備一個本子抄寫詩詞好句，為后期寫作積累素材。

2.引導學生在閱讀時用文字抒發(fā)感情

例如學生閱讀詩句有感而發(fā)時，可以在句子旁邊添加自己的感受。摘抄批注的方式在一定程度上能促使讀寫教學模式更好地應用在語文教學中，教師在課上要積極引導學生，由此才能使學生的創(chuàng)造性思維逐漸增強，能夠在短時間內掌握文章的主旨，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）引導學生在閱讀過程中積累詞匯

1.在語文課堂上，教師教學內容要緊貼教材，利用課文中的語言表達方式幫助學生學會語句的轉換和情感的表達，使學生能夠意識到不同的語言表達的意思也不相同，同時引導學生深入理解句子形態(tài)的變化帶來的效果。這樣既能開拓學生的創(chuàng)造思維，又能提高學生的語言表達能力。

2.教師可以將課文中優(yōu)美的語言進行摘錄，引導學生仿寫，對于句子中的比喻夸張等修辭手法，要學會運用，由此才能使學生的語言表達能力不斷提升。

（四）引導學生仿寫文章表達情感

小學階段的學生還處于學習階段，不可避免地存在一些問題，比如對學到的語文知識無法靈活應用，在寫作時無法確定文章的寫作結構，無法真正理解和掌握讀寫結合的學習技巧，在進行創(chuàng)作時無法真正地表達自身的情感等。為了進一步提高讀寫結合的教學效果，讓學生真正受益，教師可以引導學生仿寫文章，通過對作者的寫作方法以及情感表達方法的模仿，將其內化為自己的寫作技巧，并養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生的創(chuàng)作能力。以《父親和鳥》一課為例，引導學生仿寫文章進行情感表達?！陡赣H和鳥》這一文主要是表達人與自然的和諧融洽，文章采用“我”和“父親”對話的方式，表達人物對自然的熱愛。教師可以引導學生學習文中的對話方式并進行寫作，教會學生寫作技巧，選擇用具有啟發(fā)性的語言來表達作文中心思想。

結束語

綜上所述，閱讀與寫作一直是小學語文教學的重點內容，且兩者的聯(lián)系較大。在新課程改革背景下，素質教育提倡學生綜合能力的培養(yǎng)，小學語文教學更加注重學生的聽說讀寫能力，意在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。尤其是在閱讀教學中，教師要注重學生的寫作與閱讀能力，將讀寫結合的方式應用在語文閱讀教學中，既能培養(yǎng)學生的閱讀能力，又能提高學生的寫作水平。