立體化方法在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡冬梅

（瑞安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 溫州 325204）

教師在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)課堂中，在開展立體化方法的教學(xué)模式時(shí)，需要對(duì)立體化方法的教育特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，從而為后續(xù)教育活動(dòng)指明一個(gè)正確的方向。另外在班級(jí)教學(xué)中教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加多樣性和靈活性的進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境交融的教學(xué)環(huán)境

為了保證學(xué)生可以更加積極和熱情地進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，在班級(jí)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境交融的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)以及調(diào)動(dòng)。教師在班級(jí)教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好的鍛煉以及培育，從而使得學(xué)生能夠豐富自身對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)階段學(xué)生思維大多數(shù)都是非常形象地比較喜歡直觀性的事物，但是這部分學(xué)生感悟能力會(huì)存在較大的不足，再加上學(xué)生抽象思維并沒有形成完善，所以在日常教育的過程中，經(jīng)常會(huì)存在諸多的問題，因此教師在班級(jí)教學(xué)中可以通過多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將一些抽象性的內(nèi)容變得更加生動(dòng)和直觀，通過圖像和視頻的方式以更加具體性的方式進(jìn)行完整性的呈現(xiàn)[1]。我國(guó)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境是非常優(yōu)美和濃厚的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠迅速地進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情景中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如在班級(jí)中為學(xué)生講解《題西林壁》這篇詩(shī)歌時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解這首詩(shī)歌中“真面目”“識(shí)”的意思，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師首先要讓學(xué)生正確而流利地閱讀這篇詩(shī)歌，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠根據(jù)自身的想象能力以及聯(lián)想能力加強(qiáng)對(duì)詩(shī)句的理解以及認(rèn)識(shí)，多方位的培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。與此同時(shí)教師還可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示從正面和側(cè)面觀看廬山山嶺連綿起伏的樣子，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行更加直觀性的觀察，教師可以利用當(dāng)前先進(jìn)的3D技術(shù)，更加立體性地向?qū)W生展示廬山的樣子，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受到廬山的美以及作者寫作的思想情感。比如李白的《望廬山瀑布》，白居易的《大林寺桃花》，陶淵明的《飲酒》等等，不僅有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，還有助于讓學(xué)生多方位的感受廬山的美，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的文章，進(jìn)行更加深層次的理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

二、點(diǎn)面結(jié)合教學(xué)模式

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)課堂中，教師在開展立體化教學(xué)模式時(shí)，需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性的調(diào)整，以點(diǎn)帶面來(lái)提高課堂教學(xué)的效果，教師在課堂教學(xué)之前，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，選擇學(xué)生最為喜愛和容易接受的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的良好互動(dòng)以及交流，從而對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變以及優(yōu)化，讓學(xué)生從多個(gè)角度入手聯(lián)想詩(shī)歌中所描繪的意境，通過以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式在腦海中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。教師在分析詩(shī)歌作品時(shí)，不要對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單性的講解，要以文本作為主要的基礎(chǔ)，與詩(shī)歌中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行緊密的連接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的有效擴(kuò)展。比如在班級(jí)中為學(xué)生講解《游子吟》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將這首詩(shī)歌和學(xué)生常生活進(jìn)行緊密的連接，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌的過程能夠聯(lián)想自己的母親，從而使學(xué)生能夠結(jié)合這篇詩(shī)歌對(duì)母愛有一個(gè)深層次的感悟，為了升華學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)情感以及對(duì)母親的情感，通過寫作的方式進(jìn)行全面的表達(dá)，教師要讓學(xué)生以母愛為主題，以點(diǎn)帶面的進(jìn)行文章內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆陨碓谠?shī)歌學(xué)習(xí)中所獲得的情感，在寫作中進(jìn)行完整性的表達(dá)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)

為了讓學(xué)生能夠更加深刻的理解詩(shī)歌中所表達(dá)的意境以及思想情感，并且提升立體化教學(xué)模式的運(yùn)用效果，教師在班級(jí)教學(xué)中需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的良好互動(dòng)以及交流，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓整個(gè)教學(xué)課堂變得更加活躍，在互動(dòng)和討論的過程中，幫助學(xué)生提升自身的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。比如在班級(jí)中為學(xué)生講解《牧童》這篇文章內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生提問：“同學(xué)們?cè)陂喿x完這首詩(shī)之后，腦海中有了一個(gè)怎樣的畫面呢？通過這首詩(shī)能給我們描述一下這樣的畫面嗎？比如前面綠草茵茵，耳畔又聽到了什么樣的笛聲呢？”教師在教學(xué)中提出這一問題之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在腦海中跟隨教師的思想來(lái)構(gòu)建出非常優(yōu)美的畫面，在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法和其他同學(xué)進(jìn)行廣泛性的溝通以及交流，在學(xué)生討論完成之后，教師要挑選幾名同學(xué)來(lái)向教師進(jìn)行全面的交流，教師要針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生可以更加深刻地理解詩(shī)歌中的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)課堂中，立體化教學(xué)方法的實(shí)施是非常重要的，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和理解能力，為學(xué)生構(gòu)建出非常具體和直觀性的詩(shī)歌情景，教師要充分的發(fā)揮多媒體基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，在教師的帶領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象和理解，從而豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生真正地?zé)釔凵显?shī)歌的學(xué)習(xí)。