探析構建小學語文識字教學思路的方法

趙曉玲

（河北省衡水市冀州區第二實驗小學,河北 衡水 053000）

識字教學的效果對學生閱讀和寫作具有直接影響，因此在小學語文教學過程中，教師應正確地看待識字教學，明確識字教學的重要性，并能夠認真、開展識字教學工作，不斷提高學生識字能力，這對提升學生的語文核心素養具有至關重要的作用。這就要求教師努力探索正確的、靈活、恰當的小學語文識字教學思路，以不斷促進小學語文識字教學水平的不斷提升。

一、構建識字教學整體思路

新課程標準的頒布，對學生的識字量提出了更高的要求。由此教師應構建識字教學的整體思路，將識字教學作為語文教學的重點內容，使得學生能夠在小學語文學習過程中認識更多的生字，提高學生的識字能力，為學生以后的閱讀以及寫作奠定良好的基礎。對此教師應做好以下幾個方面的工作：首先教師應明確新課標對學生識字能力要求。新課標要求第一學段學生能夠認識常用漢字1600-1800個左右，第二學段學生累計認識常用漢字2500個，第三段學生能夠累計認識常用漢字3000個左右。其次教師應明確識字教學目標。教師應充分把握教材內容，了解教材識字教學內容的難度，與此同時結合上述新課標的要求，明確當前學生識字教學的目標，并且圍繞識字教學目標，開展有效教學活動，使得識字教學的開展更具針對性。最后教師要隨時把握學生識字情況。在識字教學過程中，教師應充分了解學生的識字能力，結合學生的實際情況，做到因材施教，這樣才能促進所有學生共同進步和發展。

二、采取多樣化的識字教學方式

想要提高學生的識字效果，教師還應培養學生對識字教學的興趣，尤其是低年級學生，具有注意力不集中、貪玩等特點，對此教師根據小學語文教學內容，采取多樣化的教學方式，滿足學生的興趣需求，為學生開展識字學習提供內在動力，以此提高學生的識字效果。例如在學習“水”這個漢字時，筆者引入有關“水的”故事傳說，為學生講解了“大禹治水”的故事，通過講解這個故事，既加強了學生關于“水”這個字的理解，同時從這個故事中，還可以讓學生學習大禹治水的精神，提升學生的核心素養。又如在學習“肝”這個漢字時，這個漢字與人的身體有關，因此筆者在課堂上為學生展示了人體結構圖，讓學生在人體結構結構圖當中找到肝的位置，并為學生解釋“肝”這個字的含義，與此同時教師還借此拓展了其它與身體有關的漢字，有“脾、胃、腎”等等。通過這種方式，使得識字教學更加的直觀、生動，有利于增加學生的識字量，提高識字教學的有效性。

三、加強學生的識字練習

在小學語文識字教學過程中，還存在識字教學不夠深入的問題，具體表現在學生只認識、會寫即可，缺少對漢字的深入分析，這樣無法保證學生能夠正確的運用漢字，不利于學生識字能力的提升。對此教師要注重加強學生的識字練習，使得學生能夠充分掌握生字含義的同時，熟練地運用漢字。對此教師可以與學生的日常生活相結合，借助日常生活中的廣告牌、電視節目的口號等，讓學生練習正確、熟練地運用漢字。例如學生熟悉的一檔綜藝節目的口號為“悅聽、樂看，閱精彩”，這句口號中，有三個同音字，“悅”“樂”“閱”，如果學生不了解這三個字的意思以及含義，很有可能產生誤解，對此教師可以針對這三個字，分別進行解釋。之后再結合這檔節目，進一步向學生闡明這三個字的含義。之后教師指導學生用這三個組詞，并進行造句。通過這種方式，能夠讓學生熟練掌握這幾個字的用法，提高學生運用能力。

四、增加學生的識字量

在小學語文教學過程中，還應引導學生不斷的積累漢字量，以達到識字教學目標。教師應通過不同的渠道，豐富學生的生字量。首先教師在課堂上，可以適當地拓展漢字。例如在學習“桃”時，教師可以拓展關于“木”字的旁的漢字，有“李、梅、柳、樹、杏”等等；在學習“江”是，教師可以拓展“三點水”的漢字，有“海、流、湖”等。其次教師可以引導學生在日常生活中積累漢字。例如學生在閱讀課外讀物時，準備一個漢字的積累本，將不認識的漢字記下來，然后通過查字典，了解漢字的意義；學生在與他人交流過程中，如果聽到不理解的漢字，可以虛心的向他人請教；學生在看電視節目時，在看到不認識的字時，可以收集整理。最后教師可以組織學生進行“漢字比拼”，比一比學生的識字量，在比拼中獲得前幾名的學生，教師給予一定獎勵，以此激勵學生在今后的學習過程中，能夠積累更多的漢字，強化學生的語文知識。

總結

綜上所述，識字教學的開展對提高學生語文學習效果具有直接影響。因此在小學語文教學過程中，教師應充分認識到識字教學的重要性，能夠運用靈活、恰當的小學語文識字教學思路，認真、開展識字教學工作，具體應根據小學語文教學內容，結合學生的實際情況，采取多樣化的教學方式，使得小學識字教學更加的生動、有趣，以激發學生對識字教學的興趣，提高小學語文識字效果，增強學生識字能力，達到小學語文教學目標，提升學生的語文核心素養，從而促進小學語文教學的不斷發展。