小學數學教學中信息技術的應用

秦剛

（貴州省遵義市桐梓縣獅溪鎮白臺小學，貴州 遵義 563200）

一、信息技術下的核心素養培養原則

信息技術課堂教學中，小學數學教師應當關注培養重點，培養重點是教師應當遵循的原則，讓學生在數學知識探究過程中具有嚴謹及認真的思維，保持正確的學習態度，學生能夠對數學知識深度認識，從而構建豐富的數學認知體系，讓學生數學思維能力及數學意識充分確立，從而將數學問題有效解決。在數學課堂上，教師還要有針對性地引導學生，培養學生的思維能力和解決問題的能力，避免教學內容本末倒置，從而對小學生數學核心素養培養產生不利影響。在教學過程中也應當樹立綜合性培養原則，該原則是需要教師認識到數學核心素養培養并非培養一種能力，也并非一種單純的素養，而是讓學生在教學過程中把技能和素質結合起來，在教學過程中對兩者進行綜合性培養，使學生掌握知識、技能的同時，具有較強的核心能力。

二、基于信息技術的小學數學課堂教學策略

（一）激發學生學習興趣，認知抽象知識

要想讓學生掌握抽象的數學知識，教師需要以調動學生的學習興趣為前提，有強烈的學習學科知識的動機，并在動機的影響下掌握知識。在數學課堂教學中，學生對知識的興趣不足是導致學生思維能力不能調動、學習成績不能提高的主要原因，大多數數學老師對此有深刻的認識。大多數學生想要獲得理想的數學成績，擁有更豐富的數學知識，但是學生在學習中沒有掌握正確的學習方法。因此，教師作為課堂組織者，需要重視教學方法和教學模式的意義，為學生營造一個舒適的課堂學習環境，使學生在課堂上掌握數學知識，避免自身情緒的壓抑，興趣不是自然存在的，而是后天引導的，因此教師在教學過程中要認識到數學知識的特點。數學是一門邏輯內容豐富的學科，在課堂教學中，教師需要使用豐富的教學方法來完成教學任務。例如，在一些抽象知識的學習過程中，教師可以通過圖形來幫助學生解決問題，學習“三角形內角和為180度”的知識點中，教師通過圖形拆分及重組的方式為該理論提供實際證明，以便學生在探索數學知識時更加順利。通過這種神奇的轉換方法，可以調動學生的創造性思維，激發學生內在的學習動機，使學生掌握更豐富的知識。教師在教學中運用信息技術工具展示數學問題，可以幫助學生將數學知識與現實生活聯系起來，一步一步找到問題的解決方案，使學生認識到學習數學的重要性，真正將數學知識回歸到生活中去。在這種情況下，學生探索數學知識的興趣將進一步提高，為后續的數學知識探索奠定基礎。

（二）優化教學方法，培養邏輯思維

在小學數學教學中，教師要不斷優化教學方法，新時期，信息技術已經進入了人們的生活，信息資源也可以有效地處理數學問題。在信息技術平臺上，教師可以觀看其他優秀教師的教學經驗，分析學生在課堂上的學習情況，有針對性地設計教學方案，利用多媒體技術輔助完成教學任務。在課堂教學中聲像技術能讓學生保持學習注意力，充分激發學生的學習熱情，多媒體課件也可以整理學習知識點，為完成課堂教學目標提供幫助。例如，數學教師可以借鑒優秀的微課內容，優化現有的教學方法，培養學生的思維能力的同時培養學生的核心素養。在講解“百分數”知識的過程中，教師可以讓學生利用微課掌握百分數的知識，識別百分數與分數的差異，掌握百分數的讀法，以微課先讀百分之，再度前面的數字，在讀數過程中按照讀法讀取，然后讓學生掌握百分數的寫法，教師在多媒體工具上顯示%，學習百分數與折數、成數的轉化方法，例如，三折就是30%，教師可在多媒體上繪制一個餅，將其劃分成十份，每份代表10%，讓學生認識到百分之三十的寫法。對于學生在課堂上提出的問題，老師在可以講解完知識后有效地處理問題。在信息技術的影響下，學生也可以獨立思考問題，找到正確的解決問題的方法，培養學生的邏輯思維能力的同時，讓學生在學習中收集數學信息，將學習過的知識融會貫通，教師也可讓學生自行探究問題，學生之間的溝通效率更高，課堂學習質量也會隨之提升。

（三）回歸生活實際，強化想象力

小學數學教師在教學過程中應結合學生的實際生活情況，使學生對數學知識有直觀地了解。首先，教師需要分析數學知識與生活現實的關系，從而找到生活中的數學元素，使學生能夠將學習與生活緊密聯系起來，真正將數學知識回歸生活。例如，在學習除法余數時，教師可以使用信息技術工具來顯示分發餅干的小游戲，將每四個人作為一個小組，每組都將得到不同數量的餅干，有的組14塊、有的組17塊、有的組21塊，通過這種積累數字的方式，學生看完游戲后，計算每個小組獲得餅干后，剩余的餅干數量，在探究生活化數學知識下，學生對知識的認識更加直觀，教學案例印象深刻。數學知識自生活中提出，又作用在生活中，因此，數學與生活是相輔相成的，教師要想培養學生的核心素養，需要從長遠的角度進行分析，認識到核心素養對學生未來生活的影響。小學生處于思維發展的初級階段，這個階段，學生理解能力不強，數學中有很多抽象知識，小學生思維能力的發展有限，理解上存在困難。因此，小學數學教師還需要培養學生的思維能力，利用多加減要減加及等量代換等，使學生在數學課上具備邏輯思維能力，使學生能夠順利地總結和規劃數學知識，從根本上提高學生的數學綜合素養。

三、結束語

在小學數學課堂教學中，培養學生的核心素養已成為必然要求，核心素養也成為學生素質和能力的體現。在教學過程中，教師應該遵循科學的教學原則，學習先進的教學理念，讓學生在數學課堂上具有邏輯思維能力，注重數學知識與生活之間的聯系，保持一種數學學習的體驗感，為學生未來的強化性學習奠定基礎。