小學語文教學中小組合作學習研究

吳艷霞

（貴州省畢節市七星關區畢節一小，貴州 畢節 551700）

一、合理分布小組成員，激活學生合作興趣

古語有云:獨學而無友，則孤陋寡聞。全新《小學語文課程標準》則明確強調:現代社會需要公民具有合作意識;語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑。基于此，教師在利用小組合作學習策略開展小學語文教學活動時，必須以科學、合理、恰當的小組成員組合為基礎，以確保不同學生能夠被均衡分配至不同小組，相互學習、協作交流、共同提高。尤其對于一些常規性語文小組合作學習策略的落實，教師更應該本著關注整體、共同提高、共同發展的原則，靈活劃分小組、設計小組活動。首先，在小組成員組合時，教師應該本著公平、公正的原則，盡量把不同語文認知現狀的學生均衡分布至不同小組，切忌讓優生處于同一小組、學困生處于同一小組，以避免由于小組分布的不均衡而制約合作學習目標達成。其次，將教師指導、自主學習、合作學習有機融合在一起，既充分尊重和彰顯學生的主體地位，又給予學生更加充分、深入的合作機會，以確保小組合作在動態和靜態雙重學習模式下靈活切換，為彰顯教學效能而奠定基礎。最后，要加強對不同小組之間合作過程的關注，合作效率的評價，對表現積極、收效豐碩的小組給予肯定和贊許，切實調動其合作參與的積極性;對參與消極、收效甚微的小組給予指正和引導，以督促其參與即時改進。通過對小組成員的科學組合，合作模式的靈活切換，過程結果的多元評價，小學語文教學中的小組合作學習自會取得更大實效和更好發展。而且，隨著小學合作學習策略的深度應用與充分踐行，學生投身小組合作學習的興趣與熱情也會得到切實激活與充分調動。

二、科學設計合作活動，培育學生合作意識

由于處于不同小組之間的學生，對于同一知識、內容的認識、理解有著差異性與區別性，使得小組合作活動作用的發揮便顯得尤為關鍵。同時，為了確保教學目標得以高效達成，教師在開展小組合作學習活動時，應該以教學內容為基礎，設計出具有針對性、實效性、互動性的教學活動，并組織學生開展合作學習。一方面，教學活動的設計必須與教學內容和教學目標相契合，并讓小組合作切實服務于學生發展，切忌活動開展與教學實際相互脫節，影響教學效率的提升;另一方面，教學活動必須做到難易適中，利于全體學生參與和實踐，且盡量結合生活實踐，以促使小組合作由課堂向生活順利過渡，由知識向能力全面衍射，使學生在多元性、豐富性、實效性小組合作學習活動中切實增強其合作意識。

例如，在將相和教學中，教師在設計小組合作學習活動時，可以以小組之間的問題研討為指引，適時設問:廉頗對藺相如出言不遜，藺相如是否應該原諒他?原諒他的原因是什么?在具體問題的驅動下，學生自然會充分融合至小組交流、研討、探究、互動之中，并通過相互之間的思想碰撞、認識交融，達到更好理解課文內容的教學目的。

三、充分優化合作生態，塑造學生合作素養

對于正處于認知起步階段的小學生來說，由于其普遍對于語文學習有著濃厚興趣、飽滿熱情、積極態度，因此，教師在開展小組合作學習指導和教學時，必須以寬松、歡悅、和諧、民主的教學氛圍為基礎，在良好合作氛圍的作用下，學生合作的意識、潛能、需要才能得到切實調動。因此，教師應該加強對合作氛圍的營造，盡量讓所有學生都萌生出合作的迫切意愿和強烈需求。同時，對于各小組組員之間的思想分歧、認識差異給予高度關注，將其作為下一個合作任務的起點充分利用起來，以此來拓寬教學路徑，激活學生興趣，增強合作效能，讓學生在歡悅、和諧、鮮活的小組合作學習生態內更好展示自身學習收獲。

四、結束語

將小組合作學習策略應用至小學語文教學，既有助于課堂教學效率的提升與增強，又有助于學生語文素養的培育和塑造。因此，教師在借助小組合作學習策略開展小學語文教學指導時，應該加強對學生實際的考量和兼顧，并針對教學需要、學生特性，科學分布小組成員、靈活分配合作任務、不斷優化教學指導、切實變革教學路徑，讓學生在積極合作、交流互動、分享研討中不斷增強其語文能力，讓小組合作學習策略更好地服務于學生語文學習和教學效能提升。