新課改下初中生物科學素養的培養路徑探究

謝仁春

（南昌航空大學附屬學校，江西 南昌 330034）

傳統的生物教學以教授學生理論知識，培養學生的應試技能為基礎，這種教學方式不僅會抑制學生對生物的興趣，還會限制學生的思維能力，阻礙學生的科學探究之路。學習應該是發自內心的主觀行為，而不是在教師逼迫下的不得已而為之。想要激發學生心底對生物的興趣，培養學生的生物科學素養，教師就需要轉變教育理念，采用多種教學手段進行課堂改課，讓生物知識有趣起來。

一、情境化創設，讓學生愛上生物

生物是一門源于大自然的學科，和人們的生活緊密相連。想要激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養，讓學生主動去探索生物世界，生物教師在課堂教學時，就可以采用情境創設法，使用生活中常見的物品進行課堂導入，或者是在教學中為學生創設和實際生活相關聯的場景。這樣不僅能吸引學生注意力，讓學生明白學習生物的作用，還能在趣味化教學的過程中，讓學生發現學習生物知識的樂趣，從“要我學”轉變為“我要學”。在具體情境創設時，教師不僅需要結合教材內容設定教學目標，還需要考慮學生的心理需求。

例如：在教授《流動的組織──血液》時，我先為學生準備了一些生活中常見的化驗單，讓學生通過單據中的數據去思考血液都是由哪些成分組成的？不同的成分在血液中都發揮著什么作用？為了學生自己去從化驗單中去探索這些知識，我在化驗單中為學生標注了病人驗血的原因。這樣每個學生都可以化身成醫生，通過表征去推斷血液中不同成分的作用，對病人的病情作出診斷。這種通過生活場景引入并展開教學的方式，不僅能為學生提供清晰的學習思路，還能激發學生的探索興趣，有助于培養學生的生物科學素養。

二、分層教學，讓學生更好地發展

在傳統教學中，為了施教方便，也為了讓所有學生都能滿足應試教育下的高分要求，教師通常都會采用一套成型的教學模式來培養全班學生。但是學生之間的學習能力、學習態度等都是存在差別的，如果在教學過程中，教師盲目地要求所有學生必須達到同一目標，能力較強的學生會因為所學知識太過簡單，能力無法得到進一步提升，而能力較差的學生因為達不到教師要求，而喪失學習生物的興趣。在新課改下，培養學生的科學精神，教師應該對全班學生進行綜合評估，為學生合理分層。針對不同層次的學生，教師不僅需要制定不同的教學目標，還需要制定不同的實驗探究過程，保證每個學生都能理解教師所教授的內容，并能通過自己的努力達到教師要求的目標。

例如：在教授《種子萌芽》時，針對高水平的學生，我讓他們跳過課前預習，直接通過實驗的方式去探究種子發芽所需要的環境條件；對于水平一般的學生，我讓他們先復習對書中的知識有了基本了解后，再進行實驗探究；對于水平較差的學生，我除了要求他們進行課前預習，在實驗探究時，我還循循善誘，讓他們通過觀察身邊植物的生長過程去探究，種子需要什么環境才能發芽。教授完課堂內容后，對于水平較強的學生，我要求他們通過課余時間自己去研究怎么制作泡菜、葉脈書簽等；對于水平一般的學生，我直接告訴他們泡菜以及書簽等的制作流程，讓他們學著去課外動手操作；對于水平較差的學生，我要求他們只要能熟練掌握課本中的知識，并能通過實驗探索即可。這種立足于學生綜合學習能力的分層教學法，不僅能培養學生的科學探究精神，還能讓學生在生物的路上走得更遠，走得更好。

三、多媒體教學，讓生物課堂高效起來

生物雖然是一門以實驗探究為主的學科，但并不是所有的知識點都能通過實驗的方式展現出來。初中生對于神秘的自然現象，充滿著好奇心，為了將學生的好奇心培養成科學探究精神，在進行生物教學時，教師就需要因勢利導，立足于學生的興趣愛好，將無法通過實驗展現的生物知識，以多媒體的形式呈現在學生眼前。這樣不僅能將課本中的生物知識形象化，培養學生對生物知識的興趣，還能快速展現出動植物的生長周期，讓學生在簡單的課堂中明白深奧的生物知識，激發起他們對生物的探求欲。

例如：在教授《昆蟲的生殖和發育》時，昆蟲的生殖和發育過程是長期的，如果讓學生通過課上實驗或者課外探究基本是不可能的。所以在課堂教學時，我利用多媒體將蝗蟲的生殖和發育過程，通過動態的方式還原了出來。學生觀看中，很容易就理解了昆蟲的不完全變態發育這個知識點，除此之外，動態的視頻還激活了學生的想象力，在我講述完完全變態發育的特征后，學生很快就聯想到了自己在《動物世界》中看到過的蝴蝶發育過程，積極參與到了教學過程中。通過多媒體將生物知識生動化，不僅能提高課堂效率，還開拓了學生的眼界，讓學生形成了生物思維。

總結

生物本身是一門充滿趣味的學科，大部分學生都喜歡學習生物知識，但是傳統的課堂抑制了學生對生物的興趣，磨滅了學生對生物的探索欲。在新課改下，生物教師想要培養學生的科學素養，只需要從學生的興趣出發，稍加引導即可重燃學生的激情，讓學生主動探索生物世界。