交互式信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

王美蓉

（山西省朔州市山陰縣第二小學，山西 朔州 036900）

一、引言

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修改稿）》中明確指出：“數(shù)學課程的設(shè)計與實施中，應(yīng)重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。”基于上述教育指導(dǎo)方針，近年來，越來越多的信息技術(shù)手段，被引入小學數(shù)學課堂教學中。然而，縱觀現(xiàn)有的信息技術(shù)教學手段，大多數(shù)停留在“演示”、“分享”的層次，即：借助于信息技術(shù)，教師更多地是為學生展現(xiàn)一種信息化教學場景，學生所扮演的角色，是一種“觀賞者”，并非“參與者”，這也使得已有的信息化教學，缺乏參與性、交互性。在多年的教學中，筆者嘗試引入一種全新的，具備交互性、動態(tài)性的信息技術(shù)元素進入數(shù)學課堂，充分調(diào)動學生的課堂參與性，讓他們真正感受到信息技術(shù)所帶來的學習多樣性。

二、借助幾何畫板，構(gòu)建動態(tài)交互課堂

幾何畫板是由美國Key Curriculum公司推出的一款數(shù)學軟件，借助該款軟件，教師可輕松地構(gòu)建生動、形象的信息化教學場景，為學生演示課程內(nèi)容的信息，實現(xiàn)了信息化與數(shù)學教學的有效整合，然而，更為重要的是，幾何畫板除了具有演示功能，還同時具備課程內(nèi)容的分解構(gòu)建功能，內(nèi)涵眾多元素，例如，點、線、圓等，只要老師稍加利用，便可為學生創(chuàng)造一個“動手實踐”幾何圖形構(gòu)建的教學環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)教學的交互化。

例如，在一年級上《認識鐘表》的教學中，我便引入了幾何畫板，創(chuàng)設(shè)了“展示-互動-分享”的數(shù)學交互課堂。首先，我利用多媒體，為學生展示了由我自己利用幾何畫板制作“鐘表幾何圖”，并在個人電腦上，為學生演示“鐘表”的應(yīng)用方法，例如，點擊“啟動”按鍵，“鐘表”便開始走動，點擊“設(shè)置”按鍵，“鐘表”便進入了設(shè)置時間的狀態(tài)等，豐富的動態(tài)化操作，立刻抓住了一年級孩子們的興趣點。其次，我將全班分為若干小組，引導(dǎo)各小組成員，利用幾何畫板，創(chuàng)設(shè)屬于自己的“鐘表”，而我則時不時深入各個小組，進行技術(shù)指導(dǎo)。最后，當各小組的“鐘表”制作完成后，我利用多媒體，將他們的作品展示在大屏幕上，評選一、二、三等獎。

在上述案例中，幾何畫板成為了交互式信息技術(shù)教學的媒介，利用幾何畫板的動態(tài)性、實踐性，教師構(gòu)建了全員參與式課堂，所有學生都獲得了實踐教師教學工具，體驗學習成功的機會，可以說，信息技術(shù)與數(shù)學課堂實現(xiàn)了有機結(jié)合，學生的信息化交互式體驗更為生動。

三、引入電子白板，打造適時交互課堂

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種參與學習的情感，是激發(fā)他們學習動力的有效手段。”他的話向我們陳述了參與性課堂的重要性。在小學數(shù)學教學中，借助于電子白板這種新穎的信息化教學工具，教師則可打造一種適時交互性課堂，這種交互性課堂的特點在于：教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生走上講臺，即時操作，使學生真正體驗到電子白板帶來的交互性感覺。

例如，在小學數(shù)學一年級下《分類與整理》的教學中，我便引入電子白板，打造了一個適時交互的信息化課堂。首先，我利用電子白板，展現(xiàn)了一個視頻場景，場景中，凌亂地擺放著一些衣服，有短袖、長袖、毛衣等。其次，我要求班上的學生，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，進行簡單的分類與整理，并挑選一些同學，走上講臺，利用電子白板，進行操作，將屏幕上凌亂的衣服進行分類與整理。最后，我將集大家智慧，分類整理好的教學成果展現(xiàn)出來，對參與整理的幾位同學重點提出了表揚，肯定了大家的學習積極性，并鼓勵沒有參與其中的同學，在以后的電子白板教學中，能夠把握機會，參與學習中來，整個課堂教學完美收官。

相比于傳統(tǒng)的信息化教學手段，利用電子白板組織教學，學生能夠走上講臺，直接進行實踐操作，課堂參與性、生動性、互動性更能夠得到凸顯，此外，借助電子白板，能夠營造虛擬化的數(shù)學教具，節(jié)省了教師制作大量實物教具的時間和精力，大大提升了教學的效率。

四、融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造課外交互平臺

在信息化教育技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)亦是一種全新的手段，借助于互聯(lián)網(wǎng)上豐富、多元的教學資源，教師能夠發(fā)掘更多的教學素材，此外，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)最大的特征在于：受眾不僅僅是網(wǎng)絡(luò)資源的搜索者、利用者，亦是分享者、創(chuàng)造者。在平時的數(shù)學教學中，教師理應(yīng)充分抓住網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的這一特征，創(chuàng)造一種交互式的信息化教學情境，為學生展示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，數(shù)學知識的魅力。

例如，在小學數(shù)學五年級下《打電話》的教學中，我便引入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造了課外交互信息化教學平臺。首先，在課程內(nèi)容結(jié)束后，我引出問題“同學們，你們知道電話的發(fā)展史嗎？這其中包含了哪些重要的人物？事跡？現(xiàn)在全球電話的種類有多少？發(fā)展方向是怎么樣的？”上述問題的答案，書本上自然是沒有的，這也引起了學生們的興趣，此時，我提出建議“請大家課后登錄互聯(lián)網(wǎng)，搜索相關(guān)的資源，并將結(jié)果分享到班級的QQ群中”。其次，在課后的教學中，我與班上同學同時登錄班級QQ群，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)，搜索相應(yīng)的資源，并以圖片、視頻、文字的形式，進行分享，由大家一起，組建屬于班級的網(wǎng)絡(luò)學習共享資源群。

整體而言，通過上述教學過程，同學們不僅學會了利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源的技能，還通過網(wǎng)絡(luò)，與教師實現(xiàn)了在線交互教學，并組建了教學資源庫，教學的網(wǎng)絡(luò)化互動效應(yīng)得到彰顯。

五、結(jié)束語

交互式信息技術(shù)，能夠有效突破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學模式下，那種教師演示，學生觀賞的“靜態(tài)化”弊端，通過引入交互信息技術(shù)，課堂的動態(tài)感、交互性也將變得更強，因此，在今后的教學中，希望我們一線數(shù)學教師挖掘更多、更好的交互式信息技術(shù)教學模式，讓數(shù)學教學質(zhì)量在交互、交流、動態(tài)中實現(xiàn)飛躍！