小學語文作文教學略談

魏麗敏

（河北省保定市蠡縣桑園中心校楊北小學，河北 保定 071400）

作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度，是一種綜合性的創造練習，也是語文教學的難點，對學生今后的發展具有舉足輕重的特殊作用。在教學中，怎樣才能使學生寫好作文呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試和探索。

一、引導學生傾訴，激發寫作興趣

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望，于是就開始寫作了。只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導作文課對于引導學生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如，《我生氣了，怎么辦？》，《我有煩心事，怎么辦？》這種類似的作文題，教師可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么要生氣，為什么會煩心，以及生氣時的表現，煩心時的表現都說出來。通過向全班同學的傾訴，再經過教師的積極引導，讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創造一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。如，寫雪的作文，就可讓學生選擇自己喜歡的體裁進行創作。也可以根據教材中給出的環境、情節、人物，有時配上樂曲，引導學生張開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、變換角色等富有個性新意的作文創作。如，讀了《凡卡》后寫《凡卡的夢》，讀了《小音樂家楊科》寫《小音樂家楊科來到我們中間》，教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣。

二、指導寫作方法，培養寫作能力

作文要出新，指導必先行。創新思維的訓練，要培養學生的思維方法，思維能力、思維品質，建立作文的主體意識。

（一）審題

題目是文章的“眼睛”，從題目上可以看出作文的寫作范圍。審題也就是明確本次作文的材料范圍。小學生以寫好記敘文為重點，在審題時要多側面，多角度深入而靈活地審視題目要求、內容、寫作范圍，重點提示題目的意義。如，《美麗的校園》要求寫校園，突出美麗，可寫環境美、師生心靈美、意識美、行為美……

（二）立意

立意是作者的寫作目的，是文章要表達的思想感情。明確中心就是要根據審題確定本次作文通過一件或兩件什么事情表達一種什么樣的思想感情，指導學生根據題意，不落俗套地確定正確積極的富有新意的中心，使文章包蘊一定的創新成分，即以新的視覺和新的認識記事、寫人、狀物、寫景。

（三）選材

確定了寫作范圍和中心之后，則要圍繞中心選擇與中心關系密切的材料，關系甚密的就詳細寫，與中心有關，但關系次之而又必須寫的就略寫。如，《美麗的校園》根據文章中心，可選取美的環境，美的成果，發揚美德，擔負起時代賦予師生的使命，繼續創造美的成果，這樣來顯示創新思維的特點，突出新鮮性，挖掘深刻性。四是組材。寫一篇文章，學生掌握的材料很多且很紊亂，就要指導學生根據中心以創造性想象，系統地對材料加以分析歸納、組織整理，并在想象中安排結構層次，形成文章的框架。

三、讀寫結合，提高寫作能力

閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如，從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如，寫環保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。寫作后的合作體現在學生間互評作文，學生間可以互調對方的習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。

四、提供展示平臺，強化寫作能力

每次習作后，我都要安排一次習作評獎課。要求學生要挖掘出交流文章的閃光點，并適時引導學生給與掌聲鼓勵。我還把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，寫在黑板報上，讓其他同學記在隨記本上。結合學校的“作文月月賽”活動，讓獲獎同學把他們的文章請家長打印發好后到我的郵箱里，我幫助他們排版美化并給每篇文章寫上老師的話。然后，編輯出版《班級作文小報》。隨后，每位學生發一份，寫上“我的話”，“爸爸媽媽的話”，讓這些學生對自己的作文有成就感，從而調動學生寫作的積極性，鼓勵學生樹立自信心，激勵他們不斷進步。