小學科學教學中研究性學習的實踐應用

李俊祥

（河北省張家口市懷安縣懷安城鎮第一小學，河北 張家口 076161）

小學科學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于小學生的知識基礎、知識結構、認知水平有限等原因，小學科學教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本內容為基礎，結合自然環境、生活環境、社會環境等，開展一些適宜的實踐性探究和學習。

一、研究性學習在小學科學教學中的實踐應用

在教學實踐中，我將小學生分成了兩個年齡段，即三四年級學生年齡段和五六年級學生年齡段，分別作了如下嘗試：

對于三四年級學生：利用科學實驗、集體活動、制作科學小報、開展講我身邊的用科學故事等形式，開展實踐探究，樹立積極自主進行探究實踐的信心，激發創造動機，并培養觀察、動手能力，初步掌握從事科學研究的方法。

利用科學實驗，將課堂教學生活化，培養觀察動手能力。例如：三年級的《種植鳳仙花》、《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學生讓在課堂觀察實驗比較進行記錄，許多同學在家中種植了鳳仙花，并作好了發芽、成長、開花、結果的記錄；許多同學從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭過程作了詳細的記錄。這種把課堂和課后結合起來，培養學生的動手觀察能力，為學生開展研究性學習打下堅實的基礎。

開展科學小報的制作、評選活動，培養學生初步從事研究性學習的能力。對于三四年級學生，可以選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學生自己收集相關資料，以科學小報的形式來學習。比如三四年級科學書中每個單元后面有許多資料庫，在學習每一單元內容后，對許多問題學生還非常感興趣，我就組織同學們收集有關知識，包括圖片、文字、數據等，要求4人為一組，合作編一份科學小報，并評選出一些好的作品，讓同學們相互交流學習，大大提高了學習積極性。

對于五六年級學生：以小組合作形式，通過課題或專題研究，廣泛聯系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據五六年級學生的心理發展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的問題作為研究對象。

聯系生活實際，運用多種知識，開展出科學黑板展示活動，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。學校要求每兩周班級出一次黑板報，結合科學課教材的特點（每四周上完一個單元），我組織學生從網絡、報刊、書本上收集本單元有關的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學之星”和“閱讀之星”等。在組織辯論賽時，我結合相關教學內容，啟發學生擬定一些辯題，展開辯論賽。例如：結合“生物與環境”教學，擬定“你知道的中國生態保護情況”，結合“水資源”教學，擬定“喝純凈水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過辯論賽，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹。

結合社區環境，配合社會活動，開展實踐調查、專題研究。在課外，我組織學生對居民小區調查訪問，調查小區綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區環境各因素調查報告》等調查報告；又組織學生們在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，寫出了《南昌繩金塔煨湯文化調查》《南昌撫河生態環境調查研究》等調查報告。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置研究性學習的任務，學生通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染，寫出了《關于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調查研究》調查報告。

二、研究性學習在小學科學教學中的局限性

研究性學習畢竟不是真正意義上的科學研究活動，其本質上還是學生的一種學習方式，在小學科學教學中具有一定的局限性。

這種方式更適合于小班授課和開展小組活動的形式，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程，即使在課堂中開展探究性學習，也還有一部分學生不愿動手實驗，喜歡抄寫之類的完成任務方式，更何況是課外自己組織的學習研究活動。

在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如《氣溫、降水量》等用傳統的教學方式，只需一節課就能解決問題，而帶領領進行實地調查，再用研究性學習的模式深入研究如《南昌地區秋天的期限》等課題，就需要花費較多的時間。

研究性學習更注重知識的形成過程，使學生獲得了某方面比較系統的知識，但對書本的知識掌握并不一定比課堂上的讀、背、做作業掌握得牢固，也許就得不到學校的支持。再者許多家長總是關心學生的分數多少，而學生的研究性學習的成果往往在教師指導下取得的，并不能讓學生獨立展示，所以課外時間情愿讓學生去學作文、數學等。

并不是所有的教師都適合研究性學習這種方式，學生開展研究性學習，教師必須花費大量的課外時間，許多教師怕麻煩。還有，教師對研究性學習的選題，自己必須有比較深入的研究，如《爬山虎為什么緊緊扒在墻上》的課題研究，并不是讓學生觀察、查找資料就能得出結論，必須深入解剖、顯微鏡觀察等實驗，許多教師自己的研究還不夠，不利于開展。

研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，受到教師專業水平、校園圖書館、實驗室設施條件和校外活動場地（比如學農基地、花卉基地等）規劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制。

三、結語

研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。改變學生的學習方式，在小學科學教學中應用研究性學習既是新課程改革的需要，又是科學學科、科學教師發展的需要，更是學生發展的需要。