論如何優化初中語文教學設計

張勤

（四川省內江市第六中學，四川 內江 641000）

在國外的教學中，十分重視課堂的教學設計，甚至有教學設計的公司。近幾年，在我國新課標的改革下，課堂教學設計也得到重視，但由于教師水平不同，課堂的教學設計也有好有壞。為了能給學生們展示最好的課堂教學設計，于是就要求教師要反復斟酌自己的課堂教學設計，不斷改進，學會優化自己的課堂教學設計。那么如何在初中階段優化語文課堂的教學設計呢？我認為分為一下三點：

一、教學設計要更加趣味橫生

興趣是學生學習的敲門磚，有了興趣，學生在語文的學習上才能更加的輕松愉悅，讓學生產生主動學習的動力。但眾所周知，在初中的課程中，語文課往往是最枯燥無味的。傳統的教學方法，呆板的教學設計，機械的學習態度，讓學生對學習語文提不起興趣。所以為了避免這種情況的發生，作為初中語文教師，我們要學會優化自己的教學設計，讓學生愛上學習語文。優化教學設計第一點就是要將課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。那么如何激發學習興趣呢？先就是要創設教學情景，利用情景教學的方法，讓學生積極地參與其中，在學習中有參與感，才能成為學習的主人，才能更加主動的學習。

現如今科技技術高速發展，多媒體逐漸走進課堂，多媒體教學也成為教師講課的主要工具。語文課堂利用多媒體，使教學過程呈現出聲情并茂，情景交融，妙趣橫生的情景。例如，在傳統的課堂中，學習老舍的《濟南的冬天》這篇課文時，往往是教師講，學生聽，這樣單一的教學設計，會讓學生漸漸覺得枯燥而走神，課堂效果就變得差強人意。所以為了能一直將學生的注意力集中在課堂上，教師可以利用多媒體，給學生們展示一下老舍先生的生平經歷，讓學生了解作者，從而更好地理解作者寫作品時帶有的思想感情。還可以給學生們以圖片的方式，展示一下濟南的冬天，讓學生們可以直觀地感受到老舍筆下的濟南。通過多媒體，可以讓單一的教學設計變得多元化，有利于教師優化自己的教學設計，提高學生的聽課效率。

二、教學設計要條理清晰

對于教師來說，在教學設計的過程中最容易出現的錯誤就是設計的條理不清晰，想把更多的設計加進去，想讓學生覺得自己的設計十分新穎，可到最后往往出現次重點不明確，在知識點中來回跳躍，讓學生對本節課沒有產生一個清晰的條理，從而學習起來是云里霧里，導致學習效果不好。既然會出現這種情況，就要求教師在教學設計完成后，要不斷地揣摩，不斷地優化自己的教學設計。一堂成功的課，要有一條清晰的條理，這個分為兩個部分：一是教師要對本節課的教學內容、教學目的、次重點有一個清晰的認識，將它們有條理地分布在教學過程中去。二是教師要讓學生明白，本節課要了解多少，理解多少，掌握多少。只有將這兩個部分的條理捋順清楚，才能取得良好的教學效果。

例如：在學習《世說新語》兩則時，教學內容首先是讓學生們了解《世說新語》這本筆記小說集，其次是通過學習本文掌握一下重點文言字詞，最后是通過教師提出的問題探討來理解文章表達的道理。通過這樣有序的條理，讓學生們在學習本文前，心中就有了一個大概的學習綱要。同時學生還可以通過這篇課文了解古人的一些謙詞、敬辭，因為本文中有許多的謙敬副詞，可以以本文為基礎，給學生們科普古人的稱呼。要學生理解的是本文的主旨，要掌握的自然是文中的一些重點文言字詞。通過這樣兩部分劃分，學生對課文學習起來則會更加輕松，學生們在回答文章主旨的問題上，也會更加容易一些。

三、教學設計要更加和諧

初中的學生面臨著中考的壓力，所以不少學校為了學生能在中考中發揮出一個好成績，在初一初二就將初中的內容全部學完，留出初三的時間來給學生們復習。這樣做對于中考來說確實有一定的道理，但是也會出現，教師為了趕課堂進度而加快講課速度，而導致學生被動地接受知識，學的云里霧里。所以為了能有更好的課堂效率，教師在優化教學設計時要將課堂教學設計的更加和諧。教學設計的和諧是指節奏的和諧，教師在講課時，要學會在拋出問題之后，留下充足的時間來讓學生們有一個思考和“悟”的過程。在這個過程中，學生們可以開動大腦，發散思維，主動去解決問題。要留給學生感知教材，聯想問題的余地，讓學生有吸收知識，消化課文的能力，聽課不再是簡單地聽教師講，而是在教師生動的講授過程中，有自己獨立思考的時間。只有這樣，才可以讓學生在學習課本上不再是雁過拔毛，而是深入淺出的理解課文的主旨。

在教學設計的節奏上，教師要把握一個度，不能太快，也不能太慢。太慢不僅會浪費教學的時間，還容易使學生產生倦怠心理，分散學生的注意力。例如，在學習文言文時，對學生的學習是一個不小的挑戰，學生讀第一遍可能讀不懂。這個時候教師不要急著開始講課文，而且要帶領學生們讀課文，先將文中的生僻字、通假字解決，這樣學生在理解時會更加容易。帶著學生們讀過兩遍課文后，要趁著學生此時對課文的熟悉程度較高，及時帶領學生們學習課文。開始講課文之后，這時候就要求教師要放慢速度，給學生們消化和理解的時間。當教師講完一部分之后，這時候不要著急進行下一段，而且及時鞏固剛學習的一段，有條件還可以讓學生們當場背誦，因為剛學完，學生的記憶比較深刻。通過這樣快慢快慢的和諧節奏，該快時快，該慢時慢，快是為了不讓學生們產生倦怠感，慢是為了給學生們留下思考和“悟”的過程。這樣的課堂和諧的節奏也是優化教學設計的一種表現。

四、結束語

優化課堂的教學設計，并不是一蹴而就的過程，所以作為初中語文教師，要在探索中不斷改進、不斷優化自己的課堂設計。教師要更加重視課堂教學設計的優化，給學生們呈現出更完美的課堂效果。