巧用多媒體促進小學語文識字教學

惠紅霞

（河北省順平縣安陽鄉(xiāng)小學總校，河北 順平 072250）

在小學語文教學中，教師應重視對學生識字的教學，因為小學生還處于懵懂階段，對于漢字知識沒有太大的學習興趣，而漢字教學是學生學習語文的基礎。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師也應重視多媒體的重要作用。教師可結合學生的心理特點，運用多媒體滿足學生的心理需求，將識字教學形象化，以此加深學生對漢字的理解與記憶，并在此基礎上幫助學生延伸對漢字的掌握。

一、前言

識字教學是小學語文教學的基礎部分。而低年級的學生因其年齡小，在學習中很難長時間集中注意力，并且對生動有趣的事情感興趣。傳統(tǒng)的小學語文識字教學中，教學模式比較單一，致使學生學習效率低下。基于此，小學語文教學的基本任務就是降低識字教學的難度，同時應用多媒體等輔助教學工具激發(fā)學生的學習興趣。

二、多媒體在小學語文識字教學中的價值

在小學語文課堂教學中，教師在教導學生發(fā)言時，會因為自身的口音等問題影響學生的發(fā)音。如果教師發(fā)音不規(guī)范，會對學生的識字學習造成消極影響。而將多媒體技術應用到識字教學匯總，對每個漢字拼音使用標準的普通話朗讀，學生能夠根據(jù)標準的發(fā)音進行識字學習，從而快速掌握識字與拼音知識；另外，多媒體課件增強了語文知識教學的形象性及生動性，能激發(fā)學生對識字的學習興趣。小學生心理發(fā)展并不成熟，不能理解事物的抽象概念，只能認識具體的事物形象。而多媒體的應用，可以讓學生直觀地觀看漢字的演變過程，為學生創(chuàng)造出愉悅、輕松的學習氛圍。活躍課堂氣氛，提升學生的識字效率。

三、多媒體在識字教學運用的途徑及方法

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

教師利用多媒體技術進行識字教學，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生學習識字知識的興趣，讓學生通過教學情境能夠主動探索語文知識，且自主發(fā)現(xiàn)問題及解決問題；以此改變傳統(tǒng)語文教學課堂乏味、枯燥的刻板印象，活躍課堂氣氛。教師在開展識字教學時，利用多媒體技術，將教材中的教學內(nèi)容生動形象地展示出來，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，促使學生主動參與學習，讓學生在情境教學中掌握識字知識。

教師在創(chuàng)設情境時，可加入適當?shù)囊魳坊騽赢嫞S富學生的視覺感受，帶給學生全新的識字課堂體驗。音樂、動畫及顏色等能夠在第一時間吸引學生的注意力，進而迅速產(chǎn)生好奇心及學習興趣，促使他們?nèi)硇耐度雽W習中。比如，在學習同一部首偏旁的字時，教師可設計一個小游戲吸引學生，教師利用多媒體與投影儀，將“摘蘋果”游戲展示出來：每一棵蘋果樹上的字是同一個部首偏旁，而樹上長滿了蘋果，學生可以自由選擇想學習的漢字。之后，教師教導學生該生字的拼音及含義，學生正確讀出這個漢字的讀音，并了解漢字含義時，教師點擊這個蘋果，該蘋果會落下；如果學生發(fā)音錯誤時，教師點擊該蘋果會毫無反應。另外，教師也可以打地鼠、猜字謎等方法，為學生創(chuàng)設出輕松的教學情境，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習語文知識。

（二）形象化教學，強化學生識字

在小學語文識字教學中，教師也可采用形象教學法。形象教學就是教師對漢字進行形象描述，使用形象化的記憶方式理解漢字含義。尤其是小學語文中大部分漢字為象形字，還有一部分為形聲字。象形字的教學，低年級學生不具備一定的分析理解能力，在學習這些漢字時存在一定的困難。教師可借助多媒體，為學生解釋象形字的特點及淵源，讓學生學會聯(lián)想記憶法，加強對漢字的了解。

針對形聲字的教學，教師可形象化教學。小學語文所涉及的形聲字較多，并且字體筆畫也多。教師在開展識字教學時，需對這些形聲字逐一講解，讓學生掌握它們的特點。有些漢字同音還同形，只憑借教師的口頭描述，學生很難把握漢字的應用及寫法。因此，教師應利用多媒體相關教學設施，將漢字的特點、結構等通過動畫、影像等方式為學生直觀地呈現(xiàn)出來，同時給予學生形象的知識講解，以此增強學生的識字效果。比如：載與栽這兩個漢字，教師可搜索相應的動畫，載的動畫是一輛校車載滿了學生，這是可重點強調(diào)“車”“載”人，并且在旁邊注釋拼音；而栽的動畫是，栽花或者栽樹的過程，花與樹都屬“木”，這就是“栽”與“載”的區(qū)別。這種教學方式既教會學生發(fā)音，同時也為學生解釋出兩個漢字的含義及用法。

（三）細化結構展示，指導學生書寫

漢字除拼音之外，最重要的就是結構，有上下結構、包圍結構，以及左右結構等。教師提前設計好多媒體課件，在識字教學中呈現(xiàn)出漢字的多種結構，通過田字格的展示，可以規(guī)范化漢字的書寫結構。教師可隨機挑選一名學生，讓其選擇出一些漢字，教師將這些漢字的結構、偏旁、筆畫順序在田字格里示范出來，讓學生進行自主練習。為檢查學生的練習效果，教師可利用多媒體技術，制做出這些漢字的教學課件，將每一個漢字結構以動畫的形式呈現(xiàn)；引導學生對漢字結構進行分析，檢查自身是否有書寫錯誤，規(guī)范學生的漢字書寫。為有效提升學生的書寫積極性，教師可挑選部分學生，利用投影儀將他們的書寫成果展示在大屏幕上，以此增強學生學習的自信心與自豪感。

四、結語

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中，通過創(chuàng)設良好的教學情境，形象化的教學方式，展示漢字結構，提升了小學識字教學效率，也提升了學生對漢字的學習能力及理解能力。通過多媒體的運用，將小學語文與現(xiàn)代化教學有效結合，能優(yōu)化小學語文教學結果，提高學生的學習能力與學習效率，并顯著增強教學效果。