巧用多媒體促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)

惠紅霞

（河北省順平縣安陽鄉(xiāng)小學(xué)總校，河北 順平 072250）

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生識字的教學(xué)，因為小學(xué)生還處于懵懂階段，對于漢字知識沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，而漢字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)重視多媒體的重要作用。教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點，運用多媒體滿足學(xué)生的心理需求，將識字教學(xué)形象化，以此加深學(xué)生對漢字的理解與記憶，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生延伸對漢字的掌握。

一、前言

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分。而低年級的學(xué)生因其年齡小，在學(xué)習(xí)中很難長時間集中注意力，并且對生動有趣的事情感興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是降低識字教學(xué)的難度，同時應(yīng)用多媒體等輔助教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的價值

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在教導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時，會因為自身的口音等問題影響學(xué)生的發(fā)音。如果教師發(fā)音不規(guī)范，會對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)造成消極影響。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到識字教學(xué)匯總，對每個漢字拼音使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，從而快速掌握識字與拼音知識；另外，多媒體課件增強(qiáng)了語文知識教學(xué)的形象性及生動性，能激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生心理發(fā)展并不成熟，不能理解事物的抽象概念，只能認(rèn)識具體的事物形象。而多媒體的應(yīng)用，可以讓學(xué)生直觀地觀看漢字的演變過程，為學(xué)生創(chuàng)造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍?；钴S課堂氣氛，提升學(xué)生的識字效率。

三、多媒體在識字教學(xué)運用的途徑及方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字知識的興趣，讓學(xué)生通過教學(xué)情境能夠主動探索語文知識，且自主發(fā)現(xiàn)問題及解決問題；以此改變傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂乏味、枯燥的刻板印象，活躍課堂氣氛。教師在開展識字教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)，將教材中的教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中掌握識字知識。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可加入適當(dāng)?shù)囊魳坊騽赢?，豐富學(xué)生的視覺感受，帶給學(xué)生全新的識字課堂體驗。音樂、動畫及顏色等能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而迅速產(chǎn)生好奇心及學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)同一部首偏旁的字時，教師可設(shè)計一個小游戲吸引學(xué)生，教師利用多媒體與投影儀，將“摘蘋果”游戲展示出來：每一棵蘋果樹上的字是同一個部首偏旁，而樹上長滿了蘋果，學(xué)生可以自由選擇想學(xué)習(xí)的漢字。之后，教師教導(dǎo)學(xué)生該生字的拼音及含義，學(xué)生正確讀出這個漢字的讀音，并了解漢字含義時，教師點擊這個蘋果，該蘋果會落下；如果學(xué)生發(fā)音錯誤時，教師點擊該蘋果會毫無反應(yīng)。另外，教師也可以打地鼠、猜字謎等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的教學(xué)情境，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。

（二）形象化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生識字

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師也可采用形象教學(xué)法。形象教學(xué)就是教師對漢字進(jìn)行形象描述，使用形象化的記憶方式理解漢字含義。尤其是小學(xué)語文中大部分漢字為象形字，還有一部分為形聲字。象形字的教學(xué)，低年級學(xué)生不具備一定的分析理解能力，在學(xué)習(xí)這些漢字時存在一定的困難。教師可借助多媒體，為學(xué)生解釋象形字的特點及淵源，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想記憶法，加強(qiáng)對漢字的了解。

針對形聲字的教學(xué)，教師可形象化教學(xué)。小學(xué)語文所涉及的形聲字較多，并且字體筆畫也多。教師在開展識字教學(xué)時，需對這些形聲字逐一講解，讓學(xué)生掌握它們的特點。有些漢字同音還同形，只憑借教師的口頭描述，學(xué)生很難把握漢字的應(yīng)用及寫法。因此，教師應(yīng)利用多媒體相關(guān)教學(xué)設(shè)施，將漢字的特點、結(jié)構(gòu)等通過動畫、影像等方式為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出來，同時給予學(xué)生形象的知識講解，以此增強(qiáng)學(xué)生的識字效果。比如：載與栽這兩個漢字，教師可搜索相應(yīng)的動畫，載的動畫是一輛校車載滿了學(xué)生，這是可重點強(qiáng)調(diào)“車”“載”人，并且在旁邊注釋拼音；而栽的動畫是，栽花或者栽樹的過程，花與樹都屬“木”，這就是“栽”與“載”的區(qū)別。這種教學(xué)方式既教會學(xué)生發(fā)音，同時也為學(xué)生解釋出兩個漢字的含義及用法。

（三）細(xì)化結(jié)構(gòu)展示，指導(dǎo)學(xué)生書寫

漢字除拼音之外，最重要的就是結(jié)構(gòu)，有上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)，以及左右結(jié)構(gòu)等。教師提前設(shè)計好多媒體課件，在識字教學(xué)中呈現(xiàn)出漢字的多種結(jié)構(gòu)，通過田字格的展示，可以規(guī)范化漢字的書寫結(jié)構(gòu)。教師可隨機(jī)挑選一名學(xué)生，讓其選擇出一些漢字，教師將這些漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫順序在田字格里示范出來，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。為檢查學(xué)生的練習(xí)效果，教師可利用多媒體技術(shù)，制做出這些漢字的教學(xué)課件，將每一個漢字結(jié)構(gòu)以動畫的形式呈現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，檢查自身是否有書寫錯誤，規(guī)范學(xué)生的漢字書寫。為有效提升學(xué)生的書寫積極性，教師可挑選部分學(xué)生，利用投影儀將他們的書寫成果展示在大屏幕上，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自豪感。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，形象化的教學(xué)方式，展示漢字結(jié)構(gòu)，提升了小學(xué)識字教學(xué)效率，也提升了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)能力及理解能力。通過多媒體的運用，將小學(xué)語文與現(xiàn)代化教學(xué)有效結(jié)合，能優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，并顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。