小學語文閱讀教學有效性策略解析

陳林峰

（撫州市臨川區羅湖鎮龍崗小學，江西 撫州 344104）

引言:全面落實小學語文閱讀有效性活動，能夠鞏固班內所有學生的素質，也能幫助培養學生的思維邏輯，進一步拓寬知識園地。因此，各類院校都在積極拓展語文閱讀活動，任課教師也在不斷地豐富教學課堂，爭取構建有效的閱讀課堂，并借此完成。

一、現階段小學語文閱讀教學活動里面存在的漏洞

（一）模式固化、枯燥乏味

事實上，學校里面每一位語文教師都具有最適合自己且區別于他人的教學方式，即使面對同一本教材、同一篇內容，因為個體認知層面以及個人習慣的差異，教師授課的角度和方式就會存在很大差別，因而，其真實教學活動的影響力和作用力也有所不同。許多真實的教學案例分析報告書中表明，多數語文教師在組織閱讀教學活動時，都陷入了傳統教學模式的漩渦，致使活動缺乏靈活性與吸引力。此外，日常閱讀課當中，一般會有老師領讀課文或者細化講解的環節。但是，一部分教師在領讀時并沒有突出停頓韻味，講解時也沒有突出內容與語調之間的聯系。因此，導致班內許多學生停留在機械性閱讀狀態，沒有體會到閱讀的美好，沒有養成勤于閱讀的興趣或習慣，也沒有真正理解所讀課文表達的思想內容。

（二）課堂教學手段單一

課堂教學手段是任課教師完成課堂教學活動依靠的重要工具。單一的教學手段會削弱實驗性課堂的效力，還會忽略學生主體的作用，而且有礙于課堂活動的長遠發展目標。由此可見，單一的教學手段并不利于提高教師教學質量，多元化的教學模式才更有利于提高閱讀活動的有效性。另外，固化模式下，教師并不會根據相關內容聯系同類模塊進行展開，課文講解停留在淺層次，維持著低水平發展趨勢，致使學生不能根據已學內容舉一反三。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）不斷強化課堂教學氛圍

真實的語文課堂閱讀課堂里面，若想全面引導學生參與閱讀活動，培養學生閱讀思維并完成構建有效性閱讀課堂的目標，則要建立優質的學習氛圍架構。實際教學氛圍當中，教師必須提前熟讀課文，準備相關教案，布置特定的教學環境。所以，語文教師必須具備較高的文學素養、閱讀實力與聽寫實力。因為只有這樣，才能在落實具體教學方案的時候，為學生樹立學習榜樣，引導學生積極參與相關活動。比如說，在教授《這個辦法好》一課時，教師可以通過課題導入相關內容，引導學生主動提問的行為，還可以提出具體問題令學生作答。根據內容，語文教師可以將閱讀活動的重點放在文章精神神韻、閱讀韻味層面上，通過課文里放牛、砍柴、摘果子等一系列生活化活動，幫助學生理解貫穿人類各項行為的連接詞與敘述詞。另外，教師可以為學生布置自主朗讀任務，在規定時間之后抽查朗讀成果，通過公正細化的評判讓學生理解閱讀韻味。

（二）合理設置啟發性教學問題

若想達到強化課堂教學有效性的目的，除了設置特定的課堂情境引導學生之外，還需要設置符合理論內容的啟發性教學問題。這樣一來，才能有效刺激學生參與課堂的欲望，利用課堂懸念引導學生的自主探究行為。而學生在受到針對性學習計劃引導后，能夠理順學習順序，主動參與交流活動，從根本上活躍課堂氛圍。比如說，當講到《鴨子和白兔請客》時，老師會問“家里平時會來哪些客人呢？”，“客人來了要準備什么呢？拿什么招待呢？”，學生則會表達自己的想法。然后，教師要引出本課內容“小鴨子和小兔子會怎樣招待客人呢？”，“要用什么招待客人呢？”，還要布置閱讀和找答案的任務。但是，所有問題的答案不必一致統一，可以包容其他的想法，借此培養學生發散性思維。在此期間，教師可以要求學生一字一句認認真真從頭看到尾，并大聲朗讀出來。通過學習過程，必須要讓學生明確閱讀任務的嚴謹性，明確朗讀能讓自己獲得更加深入的心得體會。

（三）及時有效地提升小學語文教師的教學素養

首先，就課程設計方面而言，要求任課教師深入研究新的教學思維與授課手段，養成不斷自我更新的教學習慣，融合理論資料和教學計劃把握課堂進度。另外，教師要認識到學生之間的差別，分清不同學生的學習進度，研究學生特點，落實針對性的輔導幫助工作。其次，從教師本身入手，教師必須具備一定的文化底蘊，并不斷學習最新概念、提升自身素質。總的來說，教師需要建立創新型授課模式，實時更新自我發展狀態，正面引導學生的閱讀興趣。

結束語:

建立健全小學語文閱讀動態活動體系，非常有助于培養學生的閱讀實力。因此，任課教師在拓展實際教學環境時，需要融合新型教育思維，不斷強化課堂活動氛圍，盡最大努力引導學生參與閱讀活動，從而鞏固自身教育成果，盡快促成教育計劃。