小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略解析

陳林峰

（撫州市臨川區(qū)羅湖鎮(zhèn)龍崗小學(xué)，江西 撫州 344104）

引言:全面落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性活動(dòng)，能夠鞏固班內(nèi)所有學(xué)生的素質(zhì)，也能幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，進(jìn)一步拓寬知識(shí)園地。因此，各類院校都在積極拓展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，任課教師也在不斷地豐富教學(xué)課堂，爭(zhēng)取構(gòu)建有效的閱讀課堂，并借此完成。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)里面存在的漏洞

（一）模式固化、枯燥乏味

事實(shí)上，學(xué)校里面每一位語(yǔ)文教師都具有最適合自己且區(qū)別于他人的教學(xué)方式，即使面對(duì)同一本教材、同一篇內(nèi)容，因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)知層面以及個(gè)人習(xí)慣的差異，教師授課的角度和方式就會(huì)存在很大差別，因而，其真實(shí)教學(xué)活動(dòng)的影響力和作用力也有所不同。許多真實(shí)的教學(xué)案例分析報(bào)告書中表明，多數(shù)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都陷入了傳統(tǒng)教學(xué)模式的漩渦，致使活動(dòng)缺乏靈活性與吸引力。此外，日常閱讀課當(dāng)中，一般會(huì)有老師領(lǐng)讀課文或者細(xì)化講解的環(huán)節(jié)。但是，一部分教師在領(lǐng)讀時(shí)并沒(méi)有突出停頓韻味，講解時(shí)也沒(méi)有突出內(nèi)容與語(yǔ)調(diào)之間的聯(lián)系。因此，導(dǎo)致班內(nèi)許多學(xué)生停留在機(jī)械性閱讀狀態(tài)，沒(méi)有體會(huì)到閱讀的美好，沒(méi)有養(yǎng)成勤于閱讀的興趣或習(xí)慣，也沒(méi)有真正理解所讀課文表達(dá)的思想內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)手段單一

課堂教學(xué)手段是任課教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)依靠的重要工具。單一的教學(xué)手段會(huì)削弱實(shí)驗(yàn)性課堂的效力，還會(huì)忽略學(xué)生主體的作用，而且有礙于課堂活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。由此可見(jiàn)，單一的教學(xué)手段并不利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，多元化的教學(xué)模式才更有利于提高閱讀活動(dòng)的有效性。另外，固化模式下，教師并不會(huì)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系同類模塊進(jìn)行展開(kāi)，課文講解停留在淺層次，維持著低水平發(fā)展趨勢(shì)，致使學(xué)生不能根據(jù)已學(xué)內(nèi)容舉一反三。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍

真實(shí)的語(yǔ)文課堂閱讀課堂里面，若想全面引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維并完成構(gòu)建有效性閱讀課堂的目標(biāo)，則要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍架構(gòu)。實(shí)際教學(xué)氛圍當(dāng)中，教師必須提前熟讀課文，準(zhǔn)備相關(guān)教案，布置特定的教學(xué)環(huán)境。所以，語(yǔ)文教師必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀實(shí)力與聽(tīng)寫實(shí)力。因?yàn)橹挥羞@樣，才能在落實(shí)具體教學(xué)方案的時(shí)候，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)。比如說(shuō)，在教授《這個(gè)辦法好》一課時(shí)，教師可以通過(guò)課題導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的行為，還可以提出具體問(wèn)題令學(xué)生作答。根據(jù)內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以將閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)放在文章精神神韻、閱讀韻味層面上，通過(guò)課文里放牛、砍柴、摘果子等一系列生活化活動(dòng)，幫助學(xué)生理解貫穿人類各項(xiàng)行為的連接詞與敘述詞。另外，教師可以為學(xué)生布置自主朗讀任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間之后抽查朗讀成果，通過(guò)公正細(xì)化的評(píng)判讓學(xué)生理解閱讀韻味。

（二）合理設(shè)置啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題

若想達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性的目的，除了設(shè)置特定的課堂情境引導(dǎo)學(xué)生之外，還需要設(shè)置符合理論內(nèi)容的啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái)，才能有效刺激學(xué)生參與課堂的欲望，利用課堂懸念引導(dǎo)學(xué)生的自主探究行為。而學(xué)生在受到針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)后，能夠理順學(xué)習(xí)順序，主動(dòng)參與交流活動(dòng)，從根本上活躍課堂氛圍。比如說(shuō)，當(dāng)講到《鴨子和白兔請(qǐng)客》時(shí)，老師會(huì)問(wèn)“家里平時(shí)會(huì)來(lái)哪些客人呢？”，“客人來(lái)了要準(zhǔn)備什么呢？拿什么招待呢？”，學(xué)生則會(huì)表達(dá)自己的想法。然后，教師要引出本課內(nèi)容“小鴨子和小兔子會(huì)怎樣招待客人呢？”，“要用什么招待客人呢？”，還要布置閱讀和找答案的任務(wù)。但是，所有問(wèn)題的答案不必一致統(tǒng)一，可以包容其他的想法，借此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在此期間，教師可以要求學(xué)生一字一句認(rèn)認(rèn)真真從頭看到尾，并大聲朗讀出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，必須要讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，明確朗讀能讓自己獲得更加深入的心得體會(huì)。

（三）及時(shí)有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)

首先，就課程設(shè)計(jì)方面而言，要求任課教師深入研究新的教學(xué)思維與授課手段，養(yǎng)成不斷自我更新的教學(xué)習(xí)慣，融合理論資料和教學(xué)計(jì)劃把握課堂進(jìn)度。另外，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差別，分清不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，研究學(xué)生特點(diǎn)，落實(shí)針對(duì)性的輔導(dǎo)幫助工作。其次，從教師本身入手，教師必須具備一定的文化底蘊(yùn)，并不斷學(xué)習(xí)最新概念、提升自身素質(zhì)。總的來(lái)說(shuō)，教師需要建立創(chuàng)新型授課模式，實(shí)時(shí)更新自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，正面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ):

建立健全小學(xué)語(yǔ)文閱讀動(dòng)態(tài)活動(dòng)體系，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)力。因此，任課教師在拓展實(shí)際教學(xué)環(huán)境時(shí)，需要融合新型教育思維，不斷強(qiáng)化課堂活動(dòng)氛圍，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，從而鞏固自身教育成果，盡快促成教育計(jì)劃。