小學語文寫作教學的創新策略及現狀分析

韓月洪

（河北省大廠回族自治縣王必屯中心小學，河北 廊坊 065300）

寫作是小學生表達自我的主要方式之一也是小學階段語文教學的重要內容之一。從三年級開始，小學生慢慢接觸到了真正的寫作: 教師一定要采用能吸引學生注意力的方法，培養學生寫作的興趣，幫助他們掌握寫作技能，從而打好寫作的基礎，不斷提高寫作能力和水平。教學改革要求教師要創新寫作教學的形式與內容但實際中的寫作教學仍然受應試教育的束縛，拘泥于傳統模式，專注于取得高分的技巧教授，這背離了作文教學的初心，在這樣的寫作教學模式下學生以取得高分成績為寫作目的，對于寫作的興趣不高，寫作的課堂氛圍常常死氣沉沉，效率低下，因此要真正貫徹落實教學改革提出的素質教育促進學生的全面發展教師必須關注當前小學中高段的寫作教學，不斷探索,使小學作文教學由封閉走向開放和創新。

一、本色作文——小學語文寫作教學創新的前提

《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)提出小學生寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”，并且指出寫作教學應貼近學生實際，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生寫作的束縛，讓他們易于動筆，樂于表達"。從中我們可以發現，《標準》對寫作教學的要求始終貫穿著一個真字，即要求作文回歸本色貼近生活。小學生充滿童真童趣和無拘無束的思想言行正是本色的代名詞。在傳統教學模式下，學生為了追求考試中的學科高分為作文而作文，為分數而作文，因此，其作文常常會采用一些固定的應試形式和典型的題材，并且說一些迎合考試標準的假話、空話、套話。如此一來，學生作文形式化，難以體現自己的思想和情趣。

因此，要實現小學語文寫作教學的創新，前提是必須從教師的教學做起，杜絕“假、大、空”，回歸真本色。在作文教學中，教師應當走出原有的框架與應試負擔，更多地關注學生的真實生活，引導學生深入生活、了解生活，在平時的生活中發現并且積累可以用于作文的素材，從而在作文中體現自己對生活真實的思考與感悟。

二、問題作文——當下寫作教學中的問題

（一）教學模板化

寫作是闡述某種哲理的重要載體。總而言之，對于學習者而言，寫作是一件非常快樂的事情。然而當前我國小學語文寫作教學現狀并不是非常理想，小學生的寫作興趣并不高，甚至有的小學生非常排斥寫作。這主要是由于當前小學語文寫作教學模板高度統點在很大程度上挫傷了小學生的寫作熱情，也不利于小學生創新能力的發展和提高。

（二）容易功利化

表達自己的真實情感在日常寫作中是最重要的，也是寫作的真正意義。簡而言之假如一個人不能在自己寫的文章中表達出自己的真實想法和情感，那么這篇文章并沒有很大價值。當前很多小學生的作文雖然都是長篇大論，但是仔細看內容基本上都是干篇一律，比如拾金不昧、扶老奶奶過馬路、向雷鋒學習等。這樣的教學模式并不合里，因為小學生并沒有將自己的現實生活和真實情感融入到自己的寫作中。

三、開放作文——小學語文寫作教學創新的源泉

生活中，學生的生活是豐富多彩的，學生的獨立思考能力也在不斷發展，教師若能引導學生觀察生活，發揮其豐富的想象力，給予學生應有的自由，使學生書寫自己眼中的生活，表達真情實感，那一定會有很多佳作。

（一）開放寫作的選題與內容

擺脫傳統寫作選題的束縛。在作文教學中，教師可以選擇貼近學生生活實際的題目作為主題。如:在假期過后，讓學生各抒己見，談談我的假期":在雨天的時候，讓學生說說“我對雨天的看法”;鼓勵學生養植物，在作文課上談談我的養植心得"等。在內容方面，學生想寫什么樣的內容就寫什么樣的內容，平時的寫作課堂中教師盡量不要作體裁等要求，鼓勵學生寫自己最想寫的、最擅長的體裁。總之，摒棄原有的條條框框，讓寫作課堂真正實現“開放”。

（二）開放寫作教學與評價的形式

以往的寫作教學按照固定的模式進行，教師確定本節作文課的題目并指導學生寫作，講授一定的技巧，然后學生展開寫作、上交作業，教師進行批改和講評。在這樣的模式下，學生的思維無法得到有效拓展，無法真正融入寫作。因此，教師要開放寫作教學的形式，明確學生在寫作課堂中的主體地位，鼓勵學生各抒己見，共同提高寫作課堂的質量。

（三）從大自然中積累寫作素材。

很多小學生有時候在寫作的時候總是覺得沒話說，這主要是由于自身積累不足，為此教師平時應該多引導小學生走進自然，在自然中積累寫作素材。教師帶領小學生們接觸自然界中的花草樹木，欣賞大自然美景，使小學生感受到大自然的干變萬化；不僅有利于拓寬小學生的視野；也有利于小學生積累寫作素材。

（四）融入社會活動，激發寫作情感。

正所謂，“讀萬卷書，行萬里路”。由此可見，社會實踐對于一個人學習的重要意義，寫作也是如此，也需要社會實踐。每個地區都有自身獨特的民俗風情以及文化，家鄉的一草一物都蘊含著豐富的人文精神以及深厚的文化底蘊。綜上所述，小學生應該多實踐，多了解家鄉本土的風俗人情，從而陶冶自己的性情，凈化自己的心靈。教師平時可以多帶領小學生們游覽參觀家鄉當地的一些文物古跡以及 風景名勝，全面了解家鄉的一些民俗風情。教師也可以引導小學生們探究民間文化，然后讓小學生欣賞完后進行點評，說出自己的心理感受。