“先學后教，以學定教”在小學數學教學中的運用

司瑞杰

（河北省承德市興隆縣藍旗營鎮藍旗營小學，河北 承德 067300）

在我國教育改革的大潮下，廣大小學數學教師充分發揮自己的才華和智慧，根據小學教學改革的要求，在探索與實踐中，構建了“先學后教、以學定教”的課堂教學模式。在傳統的課堂教學中，一般都是“先教后學”，教師在課堂上講，學生在下面被動地接受。然而這種教學方式的效果往往不是很理想，教師在講課時，不能準確了解學生難以掌握的知識，講課沒有重點，同時，學生被動接受灌輸，沒有獨立思考的機會，對學生的自學能力和思考能力不能起到推動的作用。而“先學后教、以學定教”的課堂教學模式，可以充分發揮以學生為主體的教學理論。在這種教學模式下，教師只是在學生自主學習后，對學生不理解的問題進行輔助性引導和講解。這種方式不但可以更好地達到教學效果，還可以鍛煉學生的自主思考能力和自學能力。

一、開展“先學后教、以學定教”模式的基礎過程

現如今應將原有的教學模式徹底突破，在課堂教學中采用全新科學的教學方法，以便有效提升學生自主學習的能力，讓學生全身心的投入到學習中。而“先學后教、以學定教”方法是全新的教學方法，開展時應按照以下程序進行：

（一）開展教學前為學生制定學習向導

所謂“先學后教”并不是教師完全不管學生讓學生自己進行學習，而是教師適當的教育學生怎樣進行學習，給予一定程度的指引。在開展教學之前教師可以根據每個學生學習的狀況，為學生制定詳細的自學程序，為學生的自學做好“向導”。教師在預設提綱時，還應注意方式方法，要明白預設的是提綱，而不是學習方案；應該起到的是指導作用而不是“牽”的作用，不能讓自己預設的“提綱”把學生的思維給束縛住。

（二）教學過程中指導學生怎樣正確學習

教師在開展課堂教學時應教育學生怎樣正確的去學習，這是開展“以學定教”的前提條件。教師在教學過程中作為導師領導學生進行學習，激發學生自身的積極性和主觀性，運用多種學生發發進行學習，此外，還可以和學生保持良好的溝通交流，使學生在學習中各抒己見，充分了解學生的想法，從而制定教學流程。教師應該清楚地認識到，無論學生怎樣地自主學習，教師在整個過程中的作用都是不可或缺的。沒有教師的全程指導，學生不可能獨立、高效地完成自我學習。

（三）正確指導學生進行學后補充

學生在自主學習之后，教師要對學生大致的學習情況進行全面了解，做到了如指掌。所以，教師應根據多個方面的因素做出全面考慮，學生在自主學習之后教師應采用科學合理的教學方法將學生學習中遇到的難題細心的教導給學生解決方法，同時要對學生在理解上產生的錯誤加以糾正，對學生沒有發掘出來的內容進行補充。總之，在學后教師的作用還是“導”，即對于學生自學后的引導。

二、小學數學“先學后教、以學定教”的措施

（一）精心設計教學目標

教師在進行課堂教學之前要制定每節課的重點教學目標，并在教學中對學生進行有意識的提問。但是教師應遵循的原則是制定的教學目標不能與教材上的太過雷同。比如：教材中質數與合數這一節課中，多數教師習慣性的將這節課的教學目標設定為：（1）了解兩者的概念，知道兩者之間的相互聯系和區別。（2）從0到100中找出所有的質數，能夠判斷一個數是質數還是合數，能夠將一個數正確的分類。（3）培養學生的歸納概括能力。但是這樣的目標基本上都是教師心中的理想目標，不具備可操作性和評價性。所以在實際教學過程中教師可以將目標定為“知道什么是質數和合數，并能進行判斷”。

（二）引導學生自主學習

想要在數學教學中有效實施“先學后教”模式，首選要培養學生自主學習的能力。學生只有學會了怎樣自己學生，教師通過對學生學習方法的了解，才能針對性的開展教學，這樣才能有力保障“先學后教、以學定教”教學模式的順利實施。正因為“先學”有著非常重要的意義，所以教師應加大對學生自主學習能力的教導，不能放任學生信馬由韁。小學數學課堂學生自主學習的初期階段就是對一些公式、定理的理解；其次是一些例題的分析；最后才是利用公式、定理進行習題解答。同時，教師還要引導學生從問題的“多而雜”轉為“少而精”，這樣才不至于在以后的課堂教學中“眉毛胡子一把抓”。

（三）變學會為會學

新課程改革的推出要求教師在開展教學中徹底摒棄原有的教學方式，不斷探索全新的教學模式開展課堂教學，要讓學生在充分了解新知識的同時，培養學生學習的積極性和主觀性。所以，教學過程中教師不能只是單方面根據自己的教學方法進行教學，同時要參考學生學習的方法開展。比如：在進行三角形面積計算這一教學時，可以先讓學生自己學習一遍，讓學生自己去探索課本中是怎樣推導出來的三角形面積計算公式。從而找出想要計算三角形的面積需要知道哪些條件，理解三角形計算公式為什么要除以2等一些問題。當學生通過自己的自學，了解并解決了這些問題時，其實學生自己已經掌握了一套學習的方法，然后教師再對內容加以針對性的講解。這樣學生不但學到了知識，還掌握了學習方法，變學會為會學。

三、結論

總而言之，開展小學數學課堂教學時教師應不斷探索全新的教學方法，積極采用“先學后教、以學定教”的模式開展教學。在實際的教學過程中教師還要對這一教學方式進行全面深入的研究，并在這一教學方式基礎上不斷探索各種方法提升學生學習數學的積極性和學生能力。