巧用預(yù)習(xí)策略，提高初中語文預(yù)習(xí)有效性

佟金玉

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065701）

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)效果的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措。在初中語文教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率已成為當(dāng)前語文教師的共識，但是在實際操作過程中，由于預(yù)習(xí)的方法策略不到位，從而影響到預(yù)習(xí)的實效性。本文結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，通過具體的案例，探討了語文課前預(yù)習(xí)有效性的方法策略。

一、采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式的正確與否能夠直接影響學(xué)習(xí)效果，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)過程中被廣泛運用。由于語文課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣、理解難度大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又參差不齊，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過小組合作學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮集體的智慧，集眾人之長，提高預(yù)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時，這節(jié)課是話劇《屈原》中的一場，由于學(xué)生對話劇內(nèi)容比較陌生，再加上這場話劇是郭沫若先生在1942年寫的，年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時的寫作背景缺乏必要的了解。在預(yù)習(xí)時如果單獨讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定無法正確理解文章的深刻內(nèi)涵，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就可以發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生分工協(xié)作去搜集相關(guān)的背景資料和文學(xué)常識，再根據(jù)自己的理解總結(jié)每部分的主要內(nèi)容和思想情感，然后進(jìn)行集體討論，設(shè)計人物對白，進(jìn)行有感情的朗讀，從而深刻體會作者所要表達(dá)的思想感情。通過這種方式，可以有效提高預(yù)習(xí)效果，長此以往還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、合理設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)的針對性

預(yù)習(xí)大都是在課下完成的，預(yù)習(xí)成為課外作業(yè)的一部分。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬別，這就需要教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，結(jié)合不同學(xué)生的特點進(jìn)行合理設(shè)計。合理的預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性，這樣能夠使學(xué)生主動預(yù)習(xí)和積極思考，同時還要設(shè)計分層作業(yè)，作業(yè)的難度要適中，切忌“眉毛胡子一起抓”，通過這樣的設(shè)計可以提高預(yù)習(xí)的針對性和有效性。如，在學(xué)習(xí)《與朱元思書》一課時，可以根據(jù)學(xué)生的特點分層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求熟讀課文，并根據(jù)工具書和課文注釋疏通文意，積累文言字詞；而對于中等學(xué)生要求在此基礎(chǔ)上理解文中景物描寫的特點；對于優(yōu)秀生還要求總結(jié)和體會文章深刻的思想內(nèi)涵，把握文章主旨。

三、教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強預(yù)習(xí)的有效性

由于方法不到位，造成有的學(xué)生課前預(yù)習(xí)淺嘗輒止，而有的學(xué)生又過于細(xì)致，這都不利于預(yù)習(xí)效果的達(dá)成。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅僅是學(xué)生的事情，也需要教師的積極參與，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，只有這樣才能提高預(yù)習(xí)的有效性。語文課前預(yù)習(xí)的方法很多，總體來說主要分四個步驟：一是瀏覽課文內(nèi)容、小字注釋和課后習(xí)題，并標(biāo)注生字詞句；二是利用工具書解決生字詞；三是根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容初步解決問題；四是做好預(yù)習(xí)筆記，深入歸納課文的寫作手法、修辭手法、中心思想等，便于課上對照，及時修正。如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師可以讓學(xué)生先對課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，并對出現(xiàn)的生字（畫線），“頹唐 瑣屑 差使 攙 蹣跚 躊躇 迂 箸”進(jìn)行注音，對出現(xiàn)的生詞，“狼藉 變賣典質(zhì) 禍不單行 蹣跚 情郁于中”等進(jìn)行解釋，然后根據(jù)課后習(xí)題勾畫句子，嘗試解決問題，最后總結(jié)文章是通過哪些典型的句子和段落如何描寫父子情深的。通過對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的針對性和實效性。

四、重視課前的預(yù)習(xí)檢查，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)既然是作業(yè)的一部分，就需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時的檢查，通過檢查，對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出恰如其分的評價，評價要以鼓勵和肯定為主，這樣可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)語文的興趣，并能主動參與到課前預(yù)習(xí)中去。檢查時不需要面面俱到，可以在每一小組中選取一名代表進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報，其他小組可以針對匯報的情況進(jìn)行查漏補缺。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。如，在檢查《雪》一課的預(yù)習(xí)效果時，有的小組發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到“奩”這個字的讀音，有的小組忽視了對一些詞如“冰冷的”“堅硬的”等的正確理解，還有的小組發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)的寫作手法不全面，沒有正確把握文章的主旨等等，師生可以根據(jù)這些情況進(jìn)行及時的補充和調(diào)整，從而使課前預(yù)習(xí)的有效性得到發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

總之，課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)過程中教師要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，積極采用有效的方法策略，努力提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，拓展學(xué)生獲取知識的途徑，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。