試析小學語文后進生的心理特征及轉化對策

傅舒婷

廣東省珠海市香洲區甄賢小學，廣東 珠海 519000

后進生是小學語文教師在教學過程中必然會遇到的一類學生，需要教師對其心理特征進行全面把握，并從相關結論出發采取相應轉化對策，力求幫助后進生增強自信、轉變心態、提升對于語文學習的興趣，切實改善他們的語文學習狀況，提高他們的綜合語文應用能力與語文素養。

一、小學語文后進生的心理特征分析

（一）通常較為自卑

由于語文后進生的語文基礎較為薄弱，且對于學習缺乏興趣和自覺性、易受外界干擾、語文成績較差，因此他們通常較為自卑，傾向于認為自己不如其他同學。應試教育下，分數成為評判學生最關鍵的因素，因而后進生經常受到家長、教師及其他同學的批評與冷落，這更加劇了他們的自卑心理［1］。

（二）可能自暴自棄

后進生的自卑心理若進一步加劇，可能最終會成為自暴自棄心理，在這一心理影響下，他們將失去自信心，陷入頹廢和焦慮情緒之中，極其不利于其身心健康成長及全面發展。

（三）存在逆反心理

后進生往往對于批評有著高度敏感，教師如果對于后進生一味呵斥，甚至采取過度的懲罰措施，那么不僅無法使后進生真正端正學習態度，還可能導致后進生形成逆反心理，產生與教師、家長和其他同學相對立的情緒，進而缺乏集體精神與人際溝通交往能力。

（四）存在懶惰心理

后進生通常存在懶惰心理，具體表現為不認真完成教師所布置的語文作業、不具備良好的學習習慣、注意力難以集中、學習效率低下、經常拖延、缺乏學習積極性。由于不能按時預習、復習，他們的語文學習水平自然不高。

二、有效轉化小學語文后進生的對策

（一）適當應用激勵手段，增強后進生自信

對于后進生而言，教師的激勵和肯定有著十分重要的意義，他們會將這種激勵與肯定轉化為語文學習的動力和自信，以更為積極的態度參與語文學習［2］。為此，教師應在語文教學過程中，適當使用激勵手段（包括言語激勵、物質獎勵和積極心理暗示等多種方式），充分肯定后進生的進步，鼓勵后進生參與課堂討論、發表自己的個性化見解，以此增強他們的自信心，讓他們在學習語文的過程中收獲成就感，進而幫助他們消除自卑心理和頹廢情緒，逐步推動他們形成良好的語文學習習慣。

（二）構建良好師生關系，轉變后進生心態

轉化語文后進生的關鍵在于轉變他們的心態，如果教師能夠切實培養后進生形成積極樂觀的心態，讓他們帶著這種心態投入語文學習之中，那么他們的語文學習狀況將得到極大程度的改善。為此，教師應著力通過構建良好的師生關系來轉變后進生的學習心態，讓后進生切實感受到來自教師的關愛。教師應全面了解后進生的興趣愛好和個性特點，找到與后進生交流和相處的最佳模式，通過溝通讓后進生敞開心扉，主動說出自己所面臨的語文學習障礙以及困惑，從而給予他們針對性建議，幫助他們調整學習行為和學習習慣。在此過程中，教師還應注意與后進生家長進行深入交流溝通，以此凝聚后進生轉化合力，增進家長與后進生之間的情感聯系，讓后進生得到更多理解，從而更好地消除后進生的逆反心理，培養后進生形成積極樂觀的心態。

（三）引入創新教學方法，提升后進生興趣

興趣是促使后進生克服懶惰心理最為長效持續的動力，為此，教師應在語文教學過程中引入一些具有創新意義的教學方法，突破傳統單向灌輸式教學方法局限性，力求提升后進生的學習興趣［3］。比如，教師可以引入小組合作教學法，將語文尖子生和語文后進生進行合理搭配，科學劃分語文學習小組，推動尖子生帶動后進生實現共同進步，讓后進生在交流討論中收獲自信與友誼，進而形成濃厚的語文學習興趣。

三、結束語

總而言之，為切實通過語文教學達成“立德樹人”這一根本教學目標，小學語文教師應提高對于后進生的關心程度，全面把握后進生的心理特征，給予他們更多關愛，以愛心促成長，幫助后進生獲得語文素養提升。從語文后進生通常較為自卑且可能存在自暴自棄心理、對于教師和家長存在對立情緒、存在懶惰心理這些心理特征出發，教師應通過采取激勵手段以增強后進生自信、通過構建良好師生關系促成后進生心態轉變、通過引入具有創新意義的語文教學方法培養后進生形成濃厚的語文學習興趣，從而推動后進生向尖子生轉化，真正實現語文學科的育人價值，增強語文教學實效性。