分析情景教學法在語文課堂教學中的應用

馮 燕

昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300

一、小學語文教學應用情景教學法的意義分析

使用情景教學法進行小學語文教學，可以形成教學情景效應，這樣一來，可以激發出學生們的求知欲和探索欲，可挖掘小學生們的學習興趣，對未來孩子們的智力、能力等各方面的發展來說，都大有裨益。不僅如此，還會推動素質教育改革進程的加快，促進整體教學水平的不斷攀升。情景教學現在廣受師生青睞，它的出現契合于小學生的心智特點和成長規律，使課堂盛開出智慧之花，滋潤學生身心，然后讓學生們展示自己的聰明才智，在學習中感受到語文的快樂，從而愛上語文這門學科，也會愛上生活。

二、情景教學法在語文課堂教學中的應用方案

（一）音樂情景創建

音樂的魅力無法阻擋，教師可利用音樂進行情景渲染，然后向學生傳遞情感，借助輕松愉悅的教學氛圍，讓學生身處情景之中，寓情于景、知識內化、自我升華。

《月光曲》教學中，教師可播放貝多芬《月光曲》，當課堂上回響著優美動聽的音樂時，孩子們就會情緒高漲，主動進入課堂教學節奏中，在音樂的陪伴下去更好的理解課文內容和含義。《藏戲》教學中，它屬于一類民俗散文，講述了藏戲的相關內容，那么教學時教師就可通過多媒體去播放藏戲的影音作品，通過學生的耳朵，植入他們的內心，讓小學生更加了解傳統文化，然后在未來繼承和發揚我們的傳統文化。

（二）實物情景創設

通常而言，小學生對一般課文中所講解的物體很是陌生，與它們的距離甚遠。教師為了讓學生熟悉、了解某一類事物，可適時選取一定的實物去讓他們剖析與觀察，創設實物演示情景，引導學生探索發現未知事物，然后深度感知。我們通常所說的實體情景，便是要求教師通過實物引導的方式讓孩子們耐心觀察，同時也加深對文章內容的理解。這樣的教學在一些嘗試性知識教學中最為常見，典型的就是描寫山峰河流、花鳥魚蟲類的文章，在條件許可的情況下，教師可帶領學生們走出課內，延伸到課外，身處大自然環境中，使之視野開拓、學識增長。

《廣玉蘭》教學中，教師就可以在教室內飼養一些廣玉蘭，讓學生每天細心的觀察且做好詳細記錄，這樣一來，孩子們慢慢就會知曉這類花的形狀和顏色，也會熟悉該物種的生長過程。以實物演示的方法進行教學，情景演示必不可少。《稱象》教學中，教師可將裝滿水的魚缸當成小河，準備一個小紙船和橡皮泥大象，另外還要配一些小石頭。通過模擬實物的方式來演示稱象的整個過程，一個具備豐富探究性和可操作性的場景就搭建好了。由此，便可讓學生們腦海中的問題迎刃而解且會激發出學生的學習欲望，使其形成主動學習能力和探索精神。

（三）角色情景創設

教師要多多利用教材進行角色情景建立，小學語文課本中有很多體裁的文章，有記敘文和童話故事以及詩歌等，此類內容均是借助具體形象來彰顯中心奧義的，文章形象以文字符號的形式展現出來，刺激學生感官。假設語文教師可以創設好情景的話，要求同學們以表現的方式將文字符號所表達內容直觀演示出來，那么學生們便會深度理解語言文字中的深意，更容易吃透文章內容。以角色情景演繹的形式進行語文教學，那么學生語言、課文上的積累就會更上一層樓。

情景演繹式教學，教師要以生為本，指導學生將文中某句話的意思，亦或是故事情節等，按照自己的理解使用行為、神情等予以表現，加之自己對文章人物、故事的理解，活靈活現的表現出來。語文教學中的故事性課文中，內含很多人物，旨在引領學生吃透知識點，可讓不同學生分飾不同角色，讓學生們進一步的去理解課文主旨，教學效果必定事半功倍。

（四）圖畫情景創設

圖畫是小學生認知主要來源，語文課本中的文章使用語言所表現出的情景，教師可通過圖畫再現的形式向學生們展示出來，此時的抽象知識便會具體化。使用圖畫進行課文情景再現，實則是將課文內容進行相應的形象化轉變，這也符合學生特點且滿足了學生學習需求。課堂教學，活用畫面創設教學情景，以放大的掛圖和剪貼畫以及粉筆畫、信息化教學等手段來執行，用畫面創設情景是最合適不過的，因為這更容易被廣大小學生所接受。

《要下雨了》教學中，教師可使用剪貼畫的形式進行情景創設，使用連續性的情景銜接，和教學過程相聯系，營建出“小白兔”“草地”“道路”“小燕子”“小螞蟻”等，演示期間的對話場景，各個情景順序連接，文中角色會陸續登場，然后從多個角度去反映大雨來臨前的諸多表征，這樣操作最為簡潔明了。歸結來講，圖畫情景再現，既有“形”，又有“境”，教師圖文并茂式的講解，讓他們去有力感知文章形象，最后進入到情景之中，感受文章真諦。

歸結來講，小學語文教學中應用情景教學法，好處頗多，教師要針對性的篩選合理的情景創設模式，讓學生深入情景之中，理解知識的內涵和文章思想，從而激發出學生的主動性和積極性，強化他們的綜合能力和學科素養，助力其未來全面發展。