關于思政學科核心素養的思考

李巖巖

封丘縣職業教育中心，河南 封丘 453000

隨著國民生活質量的提升，一些青少年開始沉迷于享樂，沒有長遠的奮斗目標，價值觀日漸扭曲。為了改變這類消極狀況，就需要以思政學科教學為突破口，及時完善學生思政學科方面的核心素養。

一、思政學科核心素養的概念

即學生經過學習思政學科理論內容、參與相關實踐活動后，形成的完善化情感、品質、觀念體系。作為一名合格的中專思政教師，要時刻關注學生個性特征和發展需要，配合更加詳實的教學內容來拓寬他們的視野和思維，令這類群體形成更加深刻的法治意識、理性精神、政治認同感、公共參與感，形成思政學科的核心素養。

二、中專院校培養學生思政學科核心素養上存在的問題

由于部分中專教師對于思政學科核心素養認識不夠深入，導致實際教學中經常出現一系列的弊端問題。

（一）忽略發現

即思政教師在進行以核心素養為核心的教學改革期間，超出現實期待而盲目否定過往的教學內容和指導模式，包括以往教改獲得的成就等等，是片面的。

（二）拒絕改變

如部分思政教師在內心抵抗新課改，不愿承認核心素養是思政教學的根本追求。究其根源，就是這些教師太過因循守舊，沒有注意到學生全面性、均衡性發展的需要，教學改革的動力不強。

（三）不愿發展

一些思政教師還不愿接受全新挑戰，不希望透過提升自我來迎合新課改的諸多要求，而是想方設法去躲避新課改對他們既有知識基礎和教學習慣的沖擊。

三、完善學生思政學科核心素養的有效方法

（一）加入更多生動的情感素材

思政教學期間，教師不單單要保證內容有足夠深度，同時要維持課堂應有的情感溫度。這樣才能夠令學生逐步將課堂內容內化為個人知識結構，鍛煉出更強的思維和智慧；再就是透過情境來激發情感和觸動心靈。所以說，教師在平常教學時要注意融入更多的情感素材，令學生在學中樂和樂中學，形成更深層次的感悟并順利提升核心素養。

中專學生大都處于青春期，此時的學生主觀較為偏激，很容易受到社會不良價值觀左右，在進行思政教學的時候，教師禁止使用填鴨式教學模式進行知識灌輸，要以生為本，注重學生未來的發展，適時融入情感要素，創設優質教學情境，和教材內容相互融合，之后在此基礎上應用信息化技術向廣大中專生進行動畫、音樂等展示，最大限度上調動學生學習積極性，使其主動學習能力不斷提高，在潛移默化中使得學生認同教材觀點，最后有所收獲。

（二）設置合理問題并進行對話引領

所謂的問題對話引領，就是由教師預先設置一些開放性的問題，令學生獨立思考和合作探究，從而培養自己明辨是非的能力。

思政教學過程中應該注重對學生們的生理性思維進行培育，首先是要給予學生充分的思考時間，然后去激發學生的思維潛能，使其真正的能夠透過現象看本質；然后讓學生們在課堂進行積極交流和討論，讓班級產生思維火花，不同學生的成長環境都能夠涌出不同看法，學生唯有耐心的傾聽他人觀點方可兼聽則明，慢慢的去了解問題的本質；最后就是教師通過開放性問題設置，在旁輔助引導，有些學生遇到某些問題“不撞南墻不回頭”，作為思政教師，就要下意識的將討論聚焦，讓學生轉變思維模式，助力他們樹立正確思維觀念，學會思考、付諸實踐，最終使得問題迎刃而解。

（三）健全學生的思維

作為一名合格的思政教師，理當兼顧學生的心理、情感、實踐能力、責任意識，為他們今后實現終身學習、思維健全和綜合性發展等目標奠定基礎。好比是在課堂教學中適當地插入一些哲理性笑話亦或是腦筋急轉彎，令學生在歡樂的笑聲中觸動思維，領悟更多哲理。

如在進行“具體問題具體分析”原理教學環節中，教師可以為學生設置一類智慧考察題目，即“突然襲來的大火，將羅浮宮包圍，如若說當時情況允許你可以搶救一幅畫，那你將如何選擇？”經過學生彼此探討后，從小組中派出一個代表負責梳理和總結答案。之后教師還可再度詢問當時法國一家報紙曾專門開展一類智力競賽活動，后來金獎得主是著名作家貝爾，那么請猜想一下當時他給出什么樣的答案，又為何會得到金獎？學生由此被帶入更深入的情境之中，并總結出搶救距離窗口最近那副的答案。到此，教師就可以鼓勵學生領悟這道命題背后隱藏的道理，令他們知道人生中會有許多取舍，在給自己定制奮斗目標期間，未必要選擇最具備成就感和價值的，而是要選擇那些有機會實現的。這個作家之所以可以獲得金獎，就是因為他懂得具體問題具體分析，能夠透過實際角度出發。事實證明，經過這樣無形的引導之后，學生的思維得到了完善，更鍛煉出洞察問題的技能，在不經意間領悟較多重要的哲理，對今后人生發展、社會適應等大有裨益。

四、結語

綜上所述，想要培養學生在思政學科方面的核心素養，并非一朝一夕，需要經過時間和經驗的積累，屬于一類長效教育。作為一名優秀的思政教師，理當熟悉新課改形勢，確保不忘初心，實時性強化個人的政治認同感，耐心給學生設問、答疑，集中性完善他們的思政核心素養。久而久之，令他們形成更加高尚的道德品質和道德修養。