高職數(shù)控理實一體化教學改革

潘春蘭 陳忠權(quán)

[摘 要] 以山東海事職業(yè)學院的數(shù)控課程為例，研究探討了理實一體化教學改革的具體措施及應用成效。從項目化教學內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)工作導向的理實一體化的分組教學實施及師生共同參與的實踐教學評價等方面進行改革，成效明顯，為同行類數(shù)控課程改革提供一些思考與借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)控；理實一體化；項目化教學內(nèi)容；分組教學；實踐評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0161-01

一、引言

筆者所在的山東海事職業(yè)學院的數(shù)控教學正處于發(fā)展階段，面臨諸多問題。教師的實踐操作能力水平亟待加強；教學方法比較單一，信息化教學應用較少；課程設(shè)計有待于與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。綜合考慮這些問題，重點改進教學方式，設(shè)計變革現(xiàn)有教學內(nèi)容，進行數(shù)控理實一體化實踐教學改革，提高教學質(zhì)量。

二、數(shù)控理實一體化教學改革

理實一體化教學，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，是理論與實踐靈活交替進行的教學模式。

（一）理實一體化教學內(nèi)容設(shè)計

為提高理實一體化教學效果，我們梳理了數(shù)控崗位群，進行了崗位任務(wù)與能力分析，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書相關(guān)要求，合理選取教學項目，編寫教學設(shè)計內(nèi)容方案。

（1）數(shù)控車床的認識分三個任務(wù)：數(shù)控車床的基本知識、數(shù)控車床的基本操作、數(shù)控車床常用工具；（2）數(shù)控車床編程基礎(chǔ)分四個任務(wù)：數(shù)控編程概述、數(shù)控車床的坐標系、數(shù)控加工程序的格式與組成、數(shù)控系統(tǒng)常用功能指令；（3）階梯、錐面軸編程與加工分三個任務(wù)：圓柱面程序的編制G80、圓錐面程序的編制G80、復合固定循環(huán)編制階梯軸與錐面；（4）成形面程序的編制與加工分四個任務(wù)：數(shù)控車床刀尖圓弧半徑補償、用復合固定循環(huán)編制成形面、數(shù)控車床刀具的幾何補償、用閉環(huán)車削復合循環(huán)編制成形面；（5）切槽/切斷程序的編制與加工分三個任務(wù)：切槽切斷的相關(guān)知識、用外徑切槽循環(huán)切槽G75、用子程序編制切槽程序；（6）螺紋程序的編制與加工分四個任務(wù)：數(shù)控車削螺紋的相關(guān)知識、螺紋切削G32、螺紋切削G82、螺紋切削復合循環(huán)G76；（7）套類零件的編制與加工分三個任務(wù)：內(nèi)輪廓程序的編制、內(nèi)溝槽程序的編制、內(nèi)螺紋程序的編制；（8）數(shù)控車床加工工藝與宏程序分三個任務(wù)：數(shù)控車床加工工藝路線擬定、數(shù)控車床加工工藝文件的編寫技能、數(shù)控車床宏程序。

（二）項目化任務(wù)導向的理實一體化分組教學

以學院購進的武漢華中數(shù)控系統(tǒng)的理實一體化教學設(shè)備為依據(jù)，以理實一體化工作任務(wù)為導向，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)理論與實踐按需實時交替進行，邀請企業(yè)的能工巧匠共同制定并實施項目化教學。

在不改變教學班級的前提下進行混合編組，將課堂搬到實訓室，授課的一般步驟為：實踐演示—集體講授—實踐練習—分類分層次指導—再次編程加工—總結(jié)。上課前，指導教師根據(jù)教學項目分配任務(wù)，按教學項目內(nèi)容對不同學生提出不同層次教學要求。改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既面向全體，又兼顧能力不同的學生。對接受能力強、動手操作能力強的學生，允許他們在熟練掌握教學項目零件模擬加工的前提下，進行實際編程加工操作。對接受能力慢、動手操作能力差的學生，根據(jù)實際情況模擬練習，指導教師引導輔助，直至完成項目任務(wù)。

（三）“以學生為主體，師生共同參評”的實踐教學評價

項目任務(wù)完成后各小組展示產(chǎn)品，進行互評，互取所長，教學相長。指導教師對不同小組產(chǎn)品進行分層次講解，根據(jù)每位學生所扮演的角色不同進行橫向比較。通過小組間互評，提升學生學習興趣。分析問題并重新進行產(chǎn)品的優(yōu)化加工，不斷進行閉環(huán)反饋調(diào)整。

三、理實一體化教學改革成效與思考

學生的學習積極性得到提升，由原來機械被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與的學習狀態(tài)。同時，通過混編分組教學，各成員間各抒己見、相互協(xié)作，在不同工作任務(wù)下嘗試承擔不同角色，相互配合，興趣得到提升。學生的創(chuàng)新意識與操作能力增強，不少學生在教學活動中，主動設(shè)計編寫制作別具創(chuàng)意的產(chǎn)品。同時，師生的綜合能力得到提升，教師主動參與培訓學習，轉(zhuǎn)變教育理念與課堂角色，應用新技術(shù)，不斷創(chuàng)教學模式與設(shè)計，多渠道提升教學質(zhì)量。實施好理實一體化教學，還需在實際教學過程中不斷優(yōu)化，不能生搬硬套，需要學校和用人單位的共同努力，因材施教。

參考文獻：

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