職教語文教學中學生思維能力的培養

李宏志

（遼寧省大連市普蘭店區職業學校，遼寧 大連 116200）

新形勢下的中職院校，呈現出多樣化的發展趨勢，全新的教學局面，為學生帶來不同的體驗，促使學生更深入地去感受所學的知識，總結出學科學習的經驗，進而為學生思維能力的培養做好鋪墊。對于職教語文教學而言，單純依靠教材向學生進行知識傳授的方式，已經無法與新時期的教學連接不起來，全方位地進行教學改革，凸顯時代的特色，培養學生的創新思維意識和能力，成為當前亟待解決的重要課題。作為職教語文教師要不斷地進行探索、創新，根據學生學習語文的實際水平，有的放矢地實施教學改革，改善教學環境，構建愉悅開放的學習氣氛，利用有效的教學方法，鼓勵學生進行創新性的學習，從而滿足學生對語文知識的需求。那么，在實際的職教語文教學中，運用哪些有效的策略，以培養學生的思維能力呢？

一、靈巧地創設趣味性的教學情境，開啟學生的思維能力

以素質教育為指導的學科教學，需要與學生思維能力的開發，緊密地聯系起來。只有把全新的教學思想融入到課堂實踐中，教學情境的創設才與學生的內心需要融為一體。作為職教語文教師要深入地研究和解析素質教育的核心思想，以此為契機，把握教學改革的規律和特征，創設學生喜歡的趣味性情境，采用多元化的教學方法，把枯燥的知識，以生動的形式呈現出來，化靜態為動態，調動學生學習語文的發散思維，促使學生更加靈活地運用所學知識，以展示課程的優勢，刺激學生的感官，提高學生的學習效率，發掘學生的語文思維潛能。比如在進行景色描寫的課堂教學中，可以借助多媒體技術，播放一段舒緩幽怨的音樂，以此為背景，把學生帶入到梅雨季節的江南小巷中，讓學生初步感受詩歌的意境，自主地進行朗誦，體驗到詩歌所蘊含的情感，細致地揣摩，自主的探究，幫助學生感悟出詩歌的內涵，品嘗到其中的韻味，培養學生的高雅的審美情緒，促使學生思維能力的增強。

二、科學地組織探究性的合作小組，發展學生的思維能力

對于學生而言，小組合作學習是現代化的教學形式，是凝聚學生力量，挖掘學生合作潛能，發展思維能力的有效途徑。作為職教語文教師要認識到合作學習開展的必要性，發掘出其現實意義，打破一人壟斷課堂的被動狀況，加強與學生之間的交流，促使生生之間的合作，促使學生之間互相啟發，共同協作，對語文知識進行深層次地探究，達成知識的共識，實現思維能力的互補，查漏補缺，關注學生在小組合作中的表現，適時地進行點撥，鼓勵學生提出自己的看法，做出科學性的評析，共享合作的成果，探索出好的方法，從而形成自己的思維，以實現學生語文思維能力的飛躍式前進。比如在課堂教學中，教師可以通過小組探究的形式，開展小組之間的“辯論”、“找茬”等活動，在爭辯中形成觀點，探索人物的內涵，把誠信融入到學生的心中，領會到“英雄”的意義，以實現課文主題的升華。

三、巧妙地設置質疑性的課堂問題，提高學生的思維能力

每個階段的學生，都有其自己的特點。進入中職院校接受教育的學生，由于對知識的掌握不夠牢固，基礎相對比較差，但是對問題和知識的疑問，基本上都或多或少的存在。為此，職教語文教師要牢牢地抓好學生的這一特征，支持學生對不同的知識，提出自己的問題，引發學生的思考，精心地設計疑問，鼓勵學生從各個角度去進行問題的探索，認真地研究教材，找到啟發學生的關鍵點，促使學生學會透過知識的現象，去發現本質，創造廣闊的空間，去進行自主地表達，真正了解文章的核心和主旨，從而提高學生學習語文的積極性和思維能力。比如在進行人物分析課堂教學中，教師可以提出幾個簡單的問題，諸如，課文主要寫了幾個人物？他們是什么關系？課文的主人公是誰？在一系列的問題提出后，學生開始按照問題進行課文閱讀，然后在進行第二個層次的提問，面包師傅是個怎樣的人？在各個階段的表現如何？引導學生進行深入地閱讀，實現學生思維能力的提高。

總的來說，學生思維能力的培養和提高，是一個不斷發展、演變和創新的實踐過程。作為職教的語文教師要立足課程改革的實際，針對教學中出現的狀況，運用以上教學方式，發掘出教材中的創新資源，并進行改造，營造寬松自由的學習氛圍，鼓勵學生從不同的角度去思考語文知識，深層次地剖析出語文學科的內涵，把握其主旨和方向，關注學生的情感變化，吸引學生的注意力，促使學生發自內心地去進行研究，打開學生學習語文的大門，從而提高學生的語文綜合素養。