淺析部編版與人教版一年級上冊語文教材異同及其對策

陳琪 馬一夢 廖聲望

（重慶市涪陵區長江師范學院，重慶 408000）

一、教材差異分析

（一）拼音部分

第一，部編版一年級上冊教材將識字放在了拼音之前，革新了以往先學拼音后識字的教學步驟，這樣一來，不但能夠讓學生的識字和學習興趣得到了良好地激發，同時也能讓學生的閱讀學習提前走上日程，為其更好地學習語文新知奠基。第二，相較于人教版教材而言，部編版一年級上冊教材將漢語拼音進行了整合，促使拼音知識體系更具系統性和清晰性特點，如其將拼音劃分為兩個單元，系統性地展示了聲韻母的各個知識點，同時加入了三拼音節，不但讓學生的拼讀內容得到了極大程度地豐富，同時也提升了學生的拼讀量，能夠讓學生更加便捷地進行識字活動。

（二）識字部分

第一，相較于人教版來說，部編版一年級上冊教材更加重視少寫多認的原則，減少了學生的會寫字及會認字的數量，將學生的識字要求加以降低，有效地消減了學生的學習壓力。這樣一來，不但能深化學生的識字技巧與認知，同時也能夠讓他們的閱讀及識字能力得到有序地提升。第二，部編版一年級上冊教材識字練習有著明顯的多元化特征，將趣味識字法、象形識字法以及蒙學識字法等滲入于教材之中，豐富了學生的識字方式。如，教材借鑒了《聲律啟蒙》、《三字經》等古代蒙學讀物，不但強化了學生的識字理解，同時對于其文化修養的提升也起到了良好的促進作用。

（三）閱讀部分

以往人教版一年級上冊教材更重視學生的自讀，而部編版教材則將思考與閱讀進行了深度融合，如，《青蛙寫詩》中的題目讓學生思考誰幫助青蛙寫詩等，均體現了其讀思結合的理念，這樣不但能激起學生的閱讀性質，同時也能促使其理解、思維能力得到充分有效地提升，更能推動學生良好閱讀以及思考習慣的養成。

二、教學對策分析

（一）拼音教學

1.生活因子滲入。一年級時期，學生的思維正處于懵懂的發展狀態，這使得他們在面對較為枯燥及抽象的拼音時，常常較為吃力，極容易產生厭惡及為難心理。因此，教師應當將學生興趣的培養當作拼音教學的側重點，運用趣味化的教學手段，激起學生的學習熱情，例如，教師可將生活因子滲入到教學之中，指引學生觀察字母的特點，找出生活中與其特點或形狀相似的事物，將抽象的拼音知識加以具象化展現，這樣不但能夠激起學生的學習及思考興趣，同時也能讓他們的拼音能力得到逐步提升。

2.聲韻組合教學。聲韻母學習是小學一年級的拼音教學的重要內容，良好的聲韻母學習能夠為學生后續語文能力的發展奠定可靠基礎。而在聲韻母中蘊含著很多易混字母，如zh、ch、sh以及c、s、z等，這也為學生的拼音學習帶來了很大的阻力。對此，教師可將聲韻組合法與拼音教學進行聯系融合，強化學生的聲韻母記憶，降低其學習難度。例如，教師可將c、s聲母與韻母an進行組合，形成can以及san，然后指引學生進行練習與記憶，同時也可加入相應的漢字，發展學生的思維認知，促使其能便捷地掌握聲韻母知識點。

3.聲調手勢教學。對于拼音教學來說，聲調教學也是一個極為重要的內容。良好的聲調學習能夠讓小學生的口語及交際能力得到有序提升。對此，教師可將手勢法運用到聲調教學之中，指引學生在聲調練習中，加入一些手勢動作，促使其能夠更加深刻地體悟到聲調和拼音知識的內涵精髓。

（二）識字教學

1.信息技術輔助。當前，科技發展日新月異，信息技術作為極富時代性、前沿性特征的教輔工具，被廣泛應用與小學教育之中。對此，一年級語文教師也可將信息技術滲入于教學之中，發揮其輔助教學的作用與優勢。例如，教授“雨”字時，教師可展示雨字的由來以及書寫順序等動畫影像；又如，在教授“月”字時，教師可展示月亮的動圖等，以此來促使學生的聽覺、視覺等感官得到極強的刺激，激起他們的識字熱情，讓其對漢字的印象得到進一步地加深。

2.游戲競賽教學。教師可將游戲競賽與一年級識字教學進行聯系融合，促使學生識字的自主性得到充分良好地調動。例如，教師可與學生一同舉辦“識字比賽”、“你比劃我猜”等活動，指引學生快速說出漢字的意思或者按步驟書寫漢字等，對于表現較優的學生，教師可獎勵其一枚小紅星徽章等，以此來為課堂注入更多的趣味性、活躍性元素，讓學生能夠更加熱情地進行自主識字學習。

3.小組合作學習。由于一年級學生的語文以及識字能力差異性強，使得識字教學效率低下。對此，教師可將小組合作法滲入于教學之中，指引學生以小組的方式進行生字意思、用法的討論，或者指引學生進行諸如“尋找生字朋友”、“生字分類”活動等，通過以上方式讓學生能夠更加深刻地認知到漢字的組成及意義，激起他們的識字熱情，實現教學有效性的提高。

（三）閱讀教學

1.指引角色閱讀。教師可將角色閱讀法引入于一年級閱讀教學之中，指引學生扮演文中角色。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可將學生劃分成小馬、小鴨等角色，讓后指引其依據拼音進行閱讀，促使其閱讀興趣得到良好激發，讓他們的閱讀能力得到有力提升。

2.重視拓展閱讀。語文教師可依據學生的興趣點，精心選擇一些課外圖書，指引學生進行自主或小組式的閱讀。與此同時，教師可讓學生分享自身的閱讀收獲，然后與學生一同討論閱讀內容，促使學生的語文理解以及閱讀能力得到充分有效地提升。

三、結語

總的來說，一年級語文教師應當將學生的實際以及發展需求當作語文教學的切入點，依據新部編版教材的特點，不斷延伸和探索教學方法，創設趣味性、實效性兼備的課堂環境，進而為學生語文綜合能力提升打下堅實的基礎。