高中數學有效教學的實踐探究

黃玉婷

（江西省贛州市信豐縣第五中學，江西 贛州 341600）

高中數學教學的有效性問題一直為人所詬病，教學有效性的低下帶來了很多負面的影響，最重要的還是阻礙了學生數學能力的發展。為此，作為一名高中數學教師，我們應該從學生角度出發，以新課程改革為依據，并充分借鑒前沿的教學思路，全面優化高中數學的教學方法和模式，以促進有效教學的實現，促進學生的發展。筆者在此方面進行了深入的研究，現將自己的所得歸納如下，還望能夠對大家有所啟發。

一、當前高中數學學科的教學現狀

（一）教師的教學方式單一，課堂氛圍緊張壓抑

方法之于教師的教學，以及學生的學習都是非常重要的。就當前的形式而來，教學方法越來越呈現出多樣化的趨勢，作為教師我們要做的就是不斷學習新的教學方法，并合理的應用于自己的課堂教學。

但是很多教師安于現狀，思想上沒有進行及時的轉變，依舊沿用過去單一的教學方式，如此一來就大大降低了學生求知的興趣和欲望，課堂氛圍緊張壓抑，學生始終處于被動的學習狀態，效率低下，對于課堂教學有效性的實現是一個大的阻礙。而有效的教學方法能夠化被動為主動，促進有效教學的實現。

（二）學生缺乏學習興趣，對數學學科存在抵觸心理

在實際的高中數學教學中，知識本位的教學理念導致教師往往忽視學生的學習體驗，以教學的系統性和邏輯性為原則進行施教。雖然我們將知識系統的、按部就班的統統傳授給學生，但是就學生的掌握程度來看并沒有達到理想中的效果。學生在課堂學習中也經常出現開小差的情況。我們通常會責怪學生的自我約束能力差，卻沒有對自己的教學進行反思，其實如果我們能夠注重學生的學習體驗，提升學生的學習興趣，有效教學將非常容易實現。

二、提高高中數學學科教學有效性的具體措施

（一）應用典型習題，引導學生打破函數的思維定式

由于學生學過的函數比較簡單，所以可能存在思維定式。筆者在教學中會引導學生學習與初中完全不同的函數，幫助學生打破初中知識的思維定式，讓學生能從更宏觀的角度理解函數。

例如，筆者引導學生思考習題2：作出函數y=|x-2|（x+1）的圖像。部分學生剛看到這道習題時，發現題目難度較大，一名學生提出問題：函數，特別是平面函數，不是指一個變量y和另一個變量x存在唯一的數量關系嗎？這道題中居然出現了絕對值，這是不是意味著y和x存在不唯一的數量關系？筆者引導學生先解出這道題，并繪制函數的關系，再探討這一函數關系能否成立。學生結合學過的絕對值知識和不等式知識來解答這道習題，發現當x≥2時，即x-2≥0時，y=（x-2）（x+1）=x2-x-2=;當x＜2時，即x-2＜0時，整合以上的獲得的結果，可得：y=-（x-2）（x+1）=-x2+x+2=，此時學生發現，這是一個分段函數，兩段函數的圖形不對稱。

（二）鞏固練習要有趣味性

學生對于高中數學習題的態度一向冷淡，甚至可以說是反感的。認為練習題單調乏味。而且我們一直以來的題海戰術更加讓學生對習題聞之喪膽。但其實練習題也可以很有趣。我們要做的其實就是從學生所熟悉的現實情境和已有的經驗出發，進行數學習題的設計，讓習題充滿生活化的氣息。

（三）為他們選擇感興趣的教學內容和話題

選擇學生感興趣的話題和內容，學生才能夠在教學過程中積極配合老師，才有興趣參與到教學中來。為此，我們要對自己的學生有著充分的了解，在完成自己的教學工作之余，也要和學生進行課余時間的交流，了解他們感興趣的內容。

在課堂環節，老師通過學生感興趣的話題和教學內容為他們開展教學，通過多媒體教學設備更好地呈現到學生面前，幫助學生快速了解本堂課的主要內容以及重難點知識。

（四）留足時間和空間，提高學生自主學習能力

老師的語音語調準確，聲音甜美，教態親切，一上課就非常主動的與學生進行互動，在呈現問題時敢于留白讓學生去猜，當學生的回答與老師預設的答案有差異時，老師愿意等待學生，愿意給予學生更多的思考時間。基于教師的這種上課方式，學生從最初的局促會慢慢地變得主動和大膽，師生之間的互動交流也會增多。

在高中數學教學中我們要敢于留白，讓孩子進行問題解答時，先是讓學生思考一定的時間，而不是直接給出答案。答案的最終獲得要依靠學生自己的努力，外加上教師的一定指導。

總而言之，有效教學的實現絕不是一朝一夕的事情，希望諸位能夠在教學中不斷探索，并且在課下對自己教學不斷的進行反思，從而不斷提高，實現教學全方位的優化，真正促進學生的發展。