境在情中，情在心中
——初中英語情境教學(xué)探究

2020-12-07 09:32:13張帥帥

魅力中國 2020年9期

張帥帥

（河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北邯鄲 056000）

在素質(zhì)教育的背景下，初中英語的教學(xué)目標(biāo)不再只局限于會(huì)聽、說、讀、寫，還要會(huì)將英語知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，語言的核心功能就是保證日常交流和表達(dá)真情實(shí)感，要真正地掌握一門語言，只學(xué)習(xí)文字的書寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正能做到交流和溝通才是語言學(xué)習(xí)的真諦。針對初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為了激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)提出一些教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即在初中英語教學(xué)中情境教學(xué)通過模擬對話、圖片等趣味方式，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境是指教師借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)物來展現(xiàn)抽象知識(shí)，這一教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用習(xí)慣，相比于以往學(xué)生通過聯(lián)系母語再由母語聯(lián)系英語進(jìn)行翻譯的方式，這一情境更加貼近生活。在教學(xué)中，教師可以利用教室中的黑板、桌子、窗戶、書本等事物來創(chuàng)設(shè)情境，比如在初中英語代詞、名詞的用法教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“桌子”進(jìn)行造句，比如“This is a desk.”也可以圍繞“書本”進(jìn)行問答對話訓(xùn)練，比如教師問“What are these？”學(xué)生回答“These are books.”。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，指向某一個(gè)物體并讓學(xué)生回答對應(yīng)的英文單詞。通過這種實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，極大的提升了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，學(xué)生也能夠?qū)⒂⑽呐c實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)難度降低從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

二、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)即教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這種有效互動(dòng)能大大提升教學(xué)效果，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供不同的教學(xué)活動(dòng)，例如：英文故事分享會(huì)、英文演講比賽、英文話劇、課堂實(shí)驗(yàn)等。舉辦英文故事分享會(huì)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身英文能力和興趣愛好的故事，分享過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累地道的英文表達(dá)等知識(shí)，分享結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生互相交流看法，于無形中鍛煉學(xué)生的英文邏輯和表達(dá)能力。在舉辦英文話劇演出時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己代入相應(yīng)情景中，注意英文發(fā)音、語調(diào)等問題，更加生動(dòng)地演繹話劇。 “How do you make a banana shake”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行制作香蕉奶昔的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生自己動(dòng)手的過程中，將所學(xué)的名次、動(dòng)詞、短語等知識(shí)對應(yīng)到實(shí)踐中的每一環(huán)，能加深對所學(xué)知識(shí)的印象。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境

趣味性的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基本方式。雖然初中生的身體發(fā)育逐漸成熟，但是他們的心智發(fā)育還十分幼稚，對游戲、故事、音樂等趣味性活動(dòng)的興趣濃厚。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)利用這些趣味性活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但是，趣味性教學(xué)情境要同時(shí)兼顧娛樂性與教育性，否則便無法同時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣與啟迪學(xué)生思維的目的。

游戲情境是筆者經(jīng)常組織的情境教學(xué)活動(dòng)，就如英語單詞一直都是初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的記憶周期有限，所以他們只能不斷重復(fù)單詞記憶活動(dòng)。為了增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性，筆者常常以“看詞比劃”的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在游戲中突破各個(gè)單詞的拼寫與識(shí)讀任務(wù)。在“看詞比劃”游戲中，學(xué)生需根據(jù)單詞卡片所出示單詞的具體含義展開英語表述，輔助肢體動(dòng)作，啟發(fā)猜詞同學(xué)猜對單詞內(nèi)容。因此，這個(gè)游戲活動(dòng)不僅可完成英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，還可訓(xùn)練初中生的英語口語表達(dá)能力與想象能力，便于綜合提升初中生的英語素養(yǎng)。

四、提問營造情境

提問作為一種教學(xué)策略，通過提問可以更好地與學(xué)生之間展開互動(dòng)，促使激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在初中英語情境教學(xué)中，通過有效的提問可以地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，引發(fā)學(xué)生的自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《animal》時(shí)，教師可以先提問學(xué)生：What is your favorite animal？就動(dòng)物與學(xué)生展開互動(dòng)提問，讓學(xué)生在互動(dòng)提問的過程中加深對知識(shí)的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生在看到動(dòng)物時(shí)能夠用簡短的英語來進(jìn)行表述，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

五、課后分組進(jìn)行角色扮演體驗(yàn)情境

在英語課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將學(xué)習(xí)的熱情延伸到課后就需要教師在課后設(shè)計(jì)有趣的游戲和活動(dòng)，比如在課后安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其不僅可以讓學(xué)生在參與的過程中得到鍛煉，還能復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師根據(jù)初中英語教材中的對話章節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演對話，讓學(xué)生在表演過程中對課堂中的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，對文章作者表達(dá)的情感也會(huì)有更深入的理解。例如：根據(jù)教材中的課程挑選適合表演的章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，每組根據(jù)自己選擇的章節(jié)安排表演內(nèi)容并使用英語對話。讓學(xué)生在展開想象的同時(shí)與小組成員相互溝通，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生自身英語的運(yùn)用能力，還能鍛煉其與人交往相互合作的能力，可以全面激發(fā)學(xué)生的潛能。教師課后開展各類活動(dòng)在豐富學(xué)生課后生活同時(shí)還能讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中成長，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)及英語口語。課后角色扮演活動(dòng)的展開對初中生學(xué)習(xí)英語的積極性會(huì)有顯著的提升，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠更加自如的運(yùn)用英語。