新課標視野下高中語文群文閱讀教學的實施策略

韓愛華

（浙江省杭州建德市壽昌鎮壽昌中學，浙江 杭州 311600）

隨著我國教學改革的進一步深入，新課標指出：“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動，在語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面要獲得進一步的發展”。為了適應時代的發展，符合新課標的要求，高中語文教學逐步提出了有利于學生素質能力提升和全面發展要求的重要教學內容，群文閱讀這種新穎的閱讀教學方法在新課標視野下，逐漸凸顯出重要的位置。

所謂群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起進行閱讀。群文閱讀教學正是符合時代發展需要和新課標標準的閱讀教學方法。群文閱讀教學突破了單篇閱讀教學的低效化，在同一主題，不同風格的多篇閱讀素材的理解與鑒賞中，使學生逐漸拓展視野，形成精讀，略讀和對比閱讀等多樣化的閱讀模式，進而提高閱讀水平，提升更深層次、更具有發展性的閱讀學習能力。

一、高中語文群文閱讀教學的重要性

全國語文教材“部編本”總主編溫儒敏教授曾說過：“沒有閱讀能力的孩子，連卷子都做不完。”隨著教育部對閱讀教學的重視程度的進一步加深，新課標對高中生的閱讀水平也提出了更高的要求。閱讀不僅是學生進行信息搜集和知識拓展的重要手段，也是讓學生更好地形成語文思維和審美能力的重要過程。

為了能夠在教學中將學生的身心發展和提升文化素養相結合，讓閱讀成為陶冶學生情操，提高學生知識水平能力的重要教學環節，養成適合學生終身發展的閱讀習慣，需要加強對閱讀教學的重視。

群文閱讀教學的提出，使學生對閱讀產生了新的理解和感悟，在科學有效的教學過程中，學生與教師積極配合，構建語文閱讀的有效環境，選取豐富的閱讀內容，形成良好的閱讀模式，培養終身閱讀的習慣，實現學生語文學科核心素養能力的提升。

二、高中語文群文閱讀教學的必要性

（一）完成語言構建與運用

群文閱讀的過程就是完成語言構建與運用的過程。在群文閱讀過程中，大量的語言材料經過積累、梳理和整合，使學生在口頭或書面分享自己的閱讀心得的過程中，形成高效的語感，增快閱讀的速度。互助式群文閱讀使學生汲取他人經驗，形成個性化的語言經驗和豐富的閱讀體驗，在對比閱讀中，逐步體會中國語言文字的魅力，提升語言文字的駕馭能力，從而完成語言的構建與運用。

（二）促進思維發展與提升

在群文閱讀的過程中，學生通過對多則材料的梳理和思考，在原有認知的基礎上，運用直覺思維、形象思維、邏輯思維等方式，獲得新的閱讀體驗，形成新的思維模式：由單一的是非對錯評價向辯證思維過度，培養創造性思維的發展，有效分析和反思自己的個性化觀點，從而在深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等方面得到思維品質的提升。

（三）形成審美鑒賞與創造

在群文閱讀的過程中，學生通過具有獨特魅力的語言文字，體驗和感受閱讀素材的語言特點、形象差異、情感共鳴，利用不同時代、不同作家甚至不同國別的具有共同主題的作品，逐漸形成正確的審美意識，健康的審美情趣、高雅的鑒賞品味，并在此過程中形成自己獨特的情感表達和觀點態度，提升自己表現美、創造美的能力。

（四）深入理解與傳承文化

在閱讀本國文學作品時，引導學生了解中華文化的博大精深，源遠流長，體會中華文化的優秀傳統理念和社會主義先進文化，激發學生熱愛、繼承和弘揚傳統文化，革命文化的決心。在與其他國家文學作品對比閱讀的時候，尊重和理解不同民族、不同國家的文化。用“兼容并包”的胸懷，借鑒人類文明的文化遺產。增強文化自信，自覺擔當中國文化的繼承者和弘揚人。

三、高中語文群文閱讀教學環境的構建

（一）高中語文群文閱讀遵循的原則

為了能夠讓教師在課堂上更好的實施群文閱讀，在教學過程中應當遵循群文閱讀的基本原則。

1.以新課標為準則。教師在選擇相應的文章構成群文閱讀時，要以新課標為準則。讓學生能夠依據教學改革目標，逐漸實現有價值的閱讀，特別是在進行群文閱讀時，更應當考慮學生的閱讀水平和實際能力。群文閱讀不能盲從，也不是文章的堆砌，而是運用有效的教學方法，讓學生的閱讀更具有實效性。

例如把《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》組建群文進行閱讀，就可以讓學生深入的理解“儒家”文化的發展與傳承。在對其作者孔子、孟子的主要為政思想、治國方略的研究與探討中，進一步加深對“仁”“仁政”的理解和思考，區別二者的異同，形成自己對儒家文化的批判性解讀。

2.以新教材為核心。學生要想形成良好的文學修養，就需要進行閱讀知識的有效攝入，只有在教材的引領下，才能夠更好地拓展閱讀視野進而形成創新與發展的思維。教材是學生學習的根本，也是讓學生找到有效學習方法，提高語文學習能力的重要文本。教材是學習的原點，教師應當為學生圈出更為有效的閱讀知識體系，讓學生能夠多層次、多角度、多渠道地實現閱讀能力的有效提升。

例如在探討“英雄”的主題時，可以利用《外國小說鑒賞》中的文章《丹柯》、《橋邊的老人》、《牲畜林》進行群文組合閱讀。讓學生通過探討“英雄？真正的英雄？不同階層的英雄？英雄的不同選擇？我們該怎么對待英雄？我們會不會成為英雄？”等話題，形成自己的思考與見解。

3.以多維度為途徑。在群文閱讀中對于文章的選擇可以是同向性質的文章，也可以是反向性質的文章。為了能夠讓學生在學習中形成文章的對比和思維空間的共建，在群文閱讀中應當考慮到閱讀文章所體現的多維度議題，讓學生可以從不同角度思考問題，逐漸拓展學生的思維能力。

例如在研究“環境描寫對主題表達的作用”時，可以選擇同一體裁的中國散文《想北平》、《我心歸去》、《故都的秋》進行群文組合閱讀；也可以選擇不同體裁不同時代不同國家的散文《我與地壇》、小說《最后的常春藤葉》、詩歌《登高》進行群文組合閱讀；還可以選擇必修教材的中國古典小說《林黛玉進賈府（節選）》、選修教材的外國小說《騎桶者》或者課外閱讀外國小說《魔盒》。

（二）積累學生閱讀經驗，科學構建閱讀環境

學生應當意識到閱讀教學的重要性，逐漸在積累自身閱讀經驗的基礎上，科學構建更為和諧的閱讀環境，特別是通過多媒體等高科技手段，讓閱讀更加具有時效性和豐富性。群文閱讀需要學生進行有效的閱讀經驗積累，在課堂閱讀中做好學習筆記，在問題探討時積極思考，在閱讀課后形成自己的心得體會。為了能將文章之間有效的知識進行相互關聯，學生在進行群文閱讀之前，應當仔細品味主題選文的獨特魅力，有效思考和探究老師所選學習主題任務，深入感受文章內涵與作者情感，在小組的合作與交流中形成共同體驗，達到與文本對話，與作者對話，與同學對話的共鳴感和豐富閱讀體驗。

（三）提高教師自身素養，有效組織群文閱讀

為了科學構建群文閱讀教學模式，教師應當不斷的完善自己的專業知識和語文素養，提高自身的文學素養和道德品質，帶領學生進行多維度的群文閱讀。教師要在群文閱讀中起到重要的引領、指導和評價作用，引導學生進入到真正的閱讀主題中，特別是使學生在閱讀中感受良好的師生關系和舒適的教學氛圍，讓學生能夠發揮出自身的閱讀水平。教師應當考慮到學生的不同特點，逐步根據學生的學習情況選擇有助于學生學習需要和能力提升的群文素材，進而提升學生的整體閱讀水平，提升課堂閱讀的有效性。

四、新課標視野下高中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）閱讀材料的準備

群文閱讀的高效開展需要學生在課前就進行有效的閱讀，因此，教師在進行群文閱讀教學之前，應當對教學內容進行科學的選擇和有效的組合。

1.選擇閱讀材料的內容。選擇教材的主要精讀文章，從多個角度進行有效的組合。在符合學生實際學習需要的基礎上，選擇有利于學生知識拓展的文章，讓學生在綜合性學習各文章之間的相同知識點的基礎上，逐漸找到不同文章的同一主題內容，讓學生可以進行自主有效的文章結合，增強文章的實用性。可以從作家入手，也可以從寫作特點入手，還可以從考點入手等。

例如在組織《荷塘月色》教學時，可以把作者朱自清的作品《春》《綠》進行有效的組合，同樣是寫景文章，讓學生在學習中探討作者是如何做到“情景交融”的？又是怎么實現散文的“形散而神不散”的？

2.組合閱讀材料的方法。教師在進行群文閱讀文章創建時，應當力求文章結構合理，主要運用創新性思維逐漸思考文章的整體結構，適合學生的閱讀水平，特別是在凸顯文章主要特點的同時，應當對多個文章采用分組遞進或反復重讀的教學結構。學生的閱讀層次也應當由簡入難，逐漸形成有效的整體閱讀，以便學生閱讀的更深層次分析，讓學生的閱讀更加輕快和有指導方向。

例如在詩詞教學時，李煜的《虞美人》與李清照的《聲聲慢》詞作中，表現出同是亡國之人的作者怎樣不一樣的身世和心境，又運用了什么不同的藝術手法，達到什么樣的藝術境界？同是懷古詞的《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》有怎樣不同的情感？

科學組合閱讀群文，使學生在“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文活動體會中，做好與作家作品形成共鳴的心理準備。

（二）課堂活動的組織

因為課堂教學的時間是有限的，如何實現教學環節的互動，教學效果的達成，這就需要教師精心設計，組織群文閱讀活動的高質量開展。

1.科學合理的教學流程。①整合文章資源，提出有效的探究問題。②進行深入分析，形成個性化的思考和感悟。③經過小組討論，合作交流閱讀體驗和成果。④形成書面小結，鞏固閱讀成果，提升寫作能力。

2.精準恰當的教師點評。①對需要探究的問題進行指導性取舍，把握重難點，不要一把抓。②學生在精閱讀過程中，給足學生自主思考的時間，不要一味問。③參與小組討論時，多質疑引導學生進行自我反思，不要一言堂。④對閱讀成果進行全面深入的點評，優劣分析到位，不要一句過。

（三）課后練習的反饋

通過群文閱讀教學，要想鞏固學生的學習效果，切實提升學生的閱讀能力，構建學生的核心素養，還需借助課后練習實現閱讀能力的口頭效果到書面表達的過渡。

1.提高寫作水平。例如在學習了《仁者愛人》《君子之風》《周而不比》后，學生可以就“人要有悲憫情懷”“成為君子”“選擇真正的朋友”等話題進行寫作。這樣的練習反饋使學生在對文章有更深層次的理解的同時，對文本進行不同角度的個性化解讀，既體會到語文文學的魅力，又提升了自己的思維能力和寫作水平。

2.形成綜合能力。將閱讀課上的“聽說讀寫”與課后寫作結合起來，鞏固學習成果。

例如將《老王》《活著》《撿爛紙的老頭》組建群文進行閱讀，就“社會底層人物的苦與樂？”進行反思和寫作，進而使學生形成“悲憫情懷”，提升道德修養。

又如將《我與地壇》《項脊軒志》《長亭送別》組建群文進行閱讀，就“我們應該怎樣對待母親？”的問題進行寫作，使學生在閱讀和寫作中，反思自己，懷有感恩之心。

3.尊重學生表達。教師在進行群文閱讀后，對學生成果進行有效評價時，應尊重學生的個性化表達，讓學生能夠自由展示自我的思考與成果。引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

五、結論

在新課標視野下，群文閱讀需要學生“通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動，在語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面獲得進一步的發展”。因此，重視閱讀能力的培養，提高閱讀群文的積極性，通過自主合作探究的方法，鞏固閱讀的效果就是每一個教師努力的方向。我們會全力以赴地使學生在群文閱讀的過程中逐漸形成良好的閱讀方法和學習習慣，進而實現學生語文學科核心素養的構建與提升。