小學語文單元主題閱讀的實踐與研究

李硯芳

（邯鄲市叢臺區學步橋小學，河北 邯鄲 056000）

閱讀是小學語文教學活動的重點和難點，長期以來在“內容分析式”的講課模式下，老師帶領學生逐字逐句地分析文本內容，學生語文學習的興致不高，課堂效率低下。顯然，這種教學模式已經不適應新時期對語文教學和學生培養的需要。因此，新課程改革后，單元主題閱讀教學模式受到了教育工作者們的喜愛和歡迎。

一、實施單元主題整合閱讀教學的意義

語文教學中的主題單元整合，就是指將語文教材中一個單元作為一個整體，并對本單元的主要內容進行整合，然后圍繞著單元中的重點，對單元相關的知識點展開深入理解，大大地提高了語文課堂的教學質量和教學效率。當前大部分的教學模式過于傳統化，教師對教材過于依賴，使得教師沒有做到自主地領會與實施課堂教學。單元主題整合閱讀教學的模式以學生為主體，有明確的教學目的，引領學生進行自主學習，并向學生提供更多的教學討論、教學實踐機會，通過課本中的內容，進行適度的延伸，不僅能有效地培養學生的交流合作能力，還可以加強學生對語文閱讀的認知，提高學習能力。教學模式的轉變，使得教師在進行教學時能夠進行教學內容的自主設計，讓學生成為課堂中的主體，培養學生多方面的能力，有效促進學生全方位的成長。

二、以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內涵

相比于傳統的閱讀教學方式，單元主題閱讀教學能夠高效地整合教學資源。課本作為教師教學的依據，其中蘊含了仿佛的閱讀內容，且每一單元都有其特點的單元主題，因此，教師要以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內涵。首先，教師應研讀《語文課程標準》，明確教學目標，其次，教師要合理規劃教學任務。比如，小學語文部編版三年級下冊第五單元，該單元收錄了《小真的長頭發》《我變了一棵樹》兩篇文章，由此可確定本單元的主題為“奇妙的想象力”。教師在教學過程中可以以單元主題為依據，讓學生大膽想象，暢所欲言，創造屬于自己的想象世界，并在教室內設置“想象島”，向全班展示優秀習作。

三、增強學生在語文課堂上的主動權

對于小學五年級的學生而言，學生已經掌握了許多語文學習的方法，識字量也有了突飛猛進的增長，因此，開展主題單元教學的活動不僅有利于提高學生學習的積極自主性，還有利于增強學生在課堂上的主動權。并且，教師的作用是為學生搭建成長的梯子，讓學生順梯而上，一路前行，這要求教師需保證學生有更多學習的主動性，融入課堂，真正成為課堂的主人。

例如，在講解《孔子》這篇課文時，教師可以拓展學生的閱讀量，帶領學生閱讀和理解孔子的《論語》，讓學生全面了解孔子的治國思想及教育弟子的賢者思想，深刻學生對文本內容的認識和理解。同時，學生進行自讀自悟自學時，教師從旁引導，協助學生彼此之間展開討論，有效地營造了生動活潑的課堂氛圍，讓學生在閱讀中感受主題，在感受中體會文字的魅力。

四、教學內容要讀厚

根據語文學習的統整觀，單元中的每篇選文都是帶有特定功能的存在，整合每篇課文的內容，在此基礎上進行的主題閱讀拓展，讓學生在整體把握中積累了語言材料、篇章樣式、情感表達等方面的內容，人文精神、語文能力、語文素養在富有廣度和深度的閱讀活動中得到了螺旋發展和上升。讀厚教學內容的前提就必須讀薄教科書。老師在處理課文內容時，要精選重點內容，從訓練的重點出發，跟訓練重點相關的就引導學生多品讀、多領悟、多指點，不能面面俱到、從頭到尾地去分析課文，對關系不大的內容要敢于舍棄，從而把教科書讀薄；讀厚教學內容就必須鼓勵學生拓展閱讀，大量閱讀，多讀整本書，把在教科書教學中學到的讀法、寫法、學法，充分運用到《語文主題學習叢書》和整本書的閱讀之中。如在本單元“中國古典名著”的教學中就適時地激發學生閱讀《史記》、《三國演義》、《水滸傳》和《西游記》等中國古典名著的興趣。

五、以作品為主線進行主題式閱讀

在我們的社會中，語言是用來溝通和表達意義的主要系統，語言的使用往往與當時的社會情境和歷史時刻相關。文學名著反映了特定的時代特定的場景特定的人事，經過時間洗禮和檢驗，依然能長久地引發人們的思考。引導學生廣泛閱讀名著，可以從中獲得歷史和現實、社會和人生、自然與精神的種種知識，從中汲取豐富的精神營養，形成對人生的認識。部編教材小學語文教材中有很多名著類課文，每篇名著類課文背后是一本本、一部部名篇佳作。《賣火柴的小女孩》背后是《安徒生童話》，《將相和》背后是《史記》，《草船借箭》背后是《三國演義》，《景陽岡》背后是《水滸傳》……語文教學在引領學生感悟名著課文“篇”的魅力之余，還應激發起學生對它們背后那本（那部）名著的興趣，指導學生從單篇作品走向長篇作品，從名著梗概、精彩片段走進相關的文學名著。讓學生在統整的有意義的閱讀情境中，體會經典作品博大精深的思想內涵，精湛卓絕的藝術造詣，進行系統的知識建構、思維重組和情感體驗。

綜上所述，主題是主題閱讀的牽引線，正因為有了主題，才使得課型與知識訓練點被串聯起來，在不同形式的課堂教學中深化學生對主題的認識和理解，學生在課堂教學中的主體地位也得到了彰顯，實現了閱讀能力的有效提升。