從平面到立體 寫話指導有方法

王亞偉

（河南省鶴壁市淇濱區天山小學，河南 鶴壁 458000）

寫話是第一學段教學的重要內容，低年級寫話是書面表達訓練的起步。統編教材將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，按照螺旋上升的梯度落實在各個年級的教材中。為了利用統編教材的梯度化設計有效提高低年級學生的寫話能力，筆者嘗試了以下寫話指導的途徑和方法：

一、積累字詞，練習說話

低年級教學的重點是字詞。教學中，教師在掌握字的音形義的基礎上，由字組詞，擴充短語，逐漸串詞成句。比如，教學“人”字，人——中國人——我是中國人。

除此以外，教材對于基本的語言訓練有著嚴謹的梯度。比如，一年級上冊第2課《小小的船》課后題中，出現了按照“小小的船彎彎的月兒閃閃的星星藍藍的天”這樣子說一說，類似的短語出現在第11課的時候，增加了一個要求“看誰說得多”；一年級下冊第2課再次出現了“的”字短語，但在原來的疊音字修飾的基礎上逐漸升級為詞語“美麗的天山潔白的雪蓮雄偉的天安門壯觀的升旗儀式”；二年級上冊又出現“的”字短語的時候，又在前面增加了動詞，“披著碧綠的衣裳鼓著大大的眼睛甩著長長的尾巴”。學生堅持遵循教材梯度設計進行語言訓練，不僅準確，而且具體，如：“肚皮——雪白的肚皮——露著雪白的肚皮——青蛙露著雪白的肚皮。”

學生在學詞學句中用豐富的生活感知，串聯、產生了表達生活的欲望，進而能自我創新，為中高年級寫作打下了基礎。

二、觀看插圖，想象寫話

統編版語文教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有插圖，這些精美的插圖是教材文本的濃縮，是教材的重要組成部分。它不僅把文本所要表達的意境和情感體現出來了，能幫助學生理解教材，而且文本留有許多的想象空白，為練習說話、寫話提供了良好的資源。對于低年級學生來說，看圖比閱讀更有意思。

例如，二年級下冊語文園地四中的“寫話”欄目，看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？把這一天的經歷寫下來吧！

首先教師引導學生分別觀察每幅圖畫的內容，把自己所想所說的用文字表述出來，然后用題目中提供的表示時間的詞語把每幅圖發生的故事串聯起來，為學生開啟寫話之門：

一天早上，小蟲子、螞蟻和蝴蝶三個朋友來到草坪上，螞蟻找到了一個蛋殼，想出了一個玩法。蝴蝶和小蟲子找來一塊木板，玩起了蹺蹺板。過了一會兒它們又把一塊大紅布綁在蛋殼上，當做熱氣球飄上了天。到了下午下雨了，它們又用蛋殼當雨棚。小螞蟻說：“小蛋殼幫了我們的大忙啊！”晚上，三個小伙伴躺在蛋殼里，進入了甜蜜的夢鄉。

三、借助文本，模仿寫話

心理學家告訴我們，“模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。”一年級我們可以模仿簡單的句子，二年級模仿較復雜的句式，如“有的……有的……有的……” ，“一邊……一邊……” ，“……像……”。統編教材里的課文也是形式多樣，內容豐富，有許多文章段式結構基本相同，在寫法上具有一定的表達規律。我們也可以利用這一規律，通過仿寫練習培養學生寫話能力。

例如，二年級下冊第2課《找春天》是一篇語言優美充滿兒童情趣的散文。課文第二至七自然段，用相同的句式，豐富的想象描繪了春天的美好。

迎春花像一個一個金黃的小喇叭，那是春天的樂手吧？

春風嗚嗚地吹個不停，那是春天的歌手吧？

新長的柳條，是那春天的頭發吧？

早起的小鳥嘰嘰喳喳地叫，他們帶來了春天的消息，那是春天的信使吧？

還有二年級下冊第23課《祖先的搖籃》，以兒童的視角，通過好奇發問，推想祖先在古老的原始森林里質樸自由的生活場景。發散思維，學習語言：想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2或3小節說一說。于是，就有了：

我想——

我們的祖先

可曾在這條小路上

背古詩，

唱歌謠？

可曾在這些大樹上

聽鳥兒唱歌，

看玫瑰綻放？

那時候，

孩子們也在這里

捉迷藏，

采蘑菇嗎？

也在這里

玩泥巴，

捉小螞蟻嗎？

四、巧用留白，啟發寫話

統編教材中，有些文本常常留下一些空白，這些空白可能是人物語言的留白，也可能是內容的新解，還可能是情節的續寫……“此時無聲勝有聲”，給我們留下了可發揮的想象空間，教學中如果能緊緊抓住這一點指導學生寫話，不僅加深了學生對課文思想內容的理解，而且有利于提高學生的寫話能力。比如二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》課后習題：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“_________________________”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“___________________________”

教師啟發學生想象畫面，聯系生活實際，學生們的創作欲望一下子被調動起來了。

五、留心生活，自主寫話

量變引發質變。寫話是一個積累的過程。教學中，我們應引導學生隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，將生活中的所見所聞、所思所感，大膽地表達出來。比如，每天上下學途中的景色、自己的心情、學校和家里發生的事情等都可以是寫話的源泉。

筆者班里一位同學的日記：

今天中午上完輔導班，自己回家時雨下的很小，小得我都看不到。于是我去問小河，小河說：“下了，下了，小雨滴落在我身上泛起層層波紋呢！”我又問小花，小花說：“下了，下了，看我的花瓣多鮮艷呀！”為什么我感覺不到呢？

寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。統編教材編排從平面到立體，全方位落實寫話要素，呈現梯度與層次，讓學生感到寫話容易，寫話有趣，不僅為中高年級習作打下了堅實的基礎，而且提高了學生的語文素養，成為學生長遠發展的巨大助力。