通識教育課堂教學中融入“課程思政”教育理念的實踐探索
——以四川大學錦江學院“實用文書與公文處理”課程為例

張立敏

（四川大學錦江學院，四川 彭山 620860）

一、堅持發展理念，更新教學模式，滲透“思政”元素

以教師為中心的傳統授課模式具有知識系統性強、教學效率較高等特點，但在調動學生主觀能動性、培養學生實踐創新能力方面存在嚴重缺陷。因此，將不同教學方式如何有機結合，讓學生掌握方法、培養能力，也了解了完整系統的知識體系，這是課堂教學模式改革的關鍵；筆者在課堂教學改革實踐中嘗試將“思政”元素沉浸性融入教學中，積極探索通識課程的育人內涵，實現文化鑄魂育人。

在通識課程《實用文書與公文處理》教學中，筆者結合熱點時事的公文潤物細無聲地滲透愛國主義教育；在案例剖析中堅持思想政治工作與正確價值觀的引導，幫助學生構筑牢固的思想防線：由“為中華崛起而讀書說”開講……在“榮譽體系”案例剖析中結合本校“誠信考試”承諾書的撰寫傳統，進行了有儀式感的“誠信考試諾言”活動，并用鏡頭記錄與見證美好而莊嚴的大學時光。在擬寫《關于進一步加強乳品質量安全工作的通知》教學中，開展如何讓人們吃上放心奶的“頭腦風暴”；開展“三分鐘演講，向陽生活”的活動；課堂討論主題：假如我能穿越；從“外交天團”發言中，我發現了/意識到了/學習到了……厲害了，我的國！以此來喚醒學生的生命生涯意識與國民主人翁責任感，以勵其志，育彰其行。

在“四個回歸”主旨下，筆者采用研討、案例、互動、實踐等教學模式來促動“課程思政”有活力、接地氣，從專業知識后面的人文故事著手，講科學思維方法、創新意識、家國情懷、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀要求、實現民族復興的理想與責任等，注重改善學生的態度與學習行為、激活學生完善知識結構、發展獨立個性，實現價值引領、知識教育和能力培養有機統一，最終實現學生從“被動學習”到“主動學習”的轉變。

二、聚焦課堂內外，加強過程與能力考核，實現學生學業合理的“增負提效”

通識課程實行綜合考核，加強過程管理與考核。采用筆試、口試、答辯、測驗、論文等多形式，平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐等多階段，作品、課堂實訓、課堂討論、社會調查、競賽等多類型考核方式，過程考核成績占總評成績比例≥30%。

以課堂教學改革為切入點，拓展其深度與廣度。筆者對《實用文書與公文處理》考核中占比最多的作業“開動腦筋”，力爭有效鞏固與穩步提升相結合，列出多種作業形式；學生根據專業特點與興趣愛好自主“點餐”！

比如參加了挑戰杯、“互聯網+”、演講（辯論）比賽或戲劇表演等，或參加校報、學生會等多次撰寫、處理文書活動的，請就其過程，寫下不少于300 字的總結：開始存在什么困難，如何克服，發現了哪些技能或能力；發現了什么、認識到什么、明白了什么，接下來有何打算……此作業既體現了學科的綜合性、實用性特征，也在一定程度上減輕了學生重復性作業的壓力，同時可以從不同視角促動學生的自我探索與成長！比如開展“大二視角撰寫大四簡歷”及模擬面試活動來促動學生到職場人的轉變；比如在學習名片與請柬內容時開展“假如，今天是十年同學會”的會務活動；在學習悼詞、墓志銘等內容時通過“假如今天參加自己的追悼會……撰寫自己的墓志銘……”等活動以終為始來喚醒學生的生命生涯意識；在“序和跋”內容時，開展“撰寫人生這本書”活動，以“生命線”為線索，有效“整理”過去并“思考”未來！

把學習落到實處。針對公文處理一章進行角色扮演與視頻拍攝。創設場景（學生自己編寫劇本，教師指導），學生扮演角色拍攝，體驗公文處理的類真實情境，使學生樂學并明晰公文處理流程；針對調查報告的學習是讓學生組建小組團隊，選定題目、進行問卷調研、撰寫報告、小組匯報、教師點評。根據小組提交分工名單給定個人成績，還可提交調查計劃、某次會議記錄/會議紀要（配參會照片）、團隊LOGO 圖（隊名、隊歌或口號、團隊意向圖或標志等）、團隊角色及個人體悟、團隊成長經驗等；此作業最耗時耗力，收獲也最大。比如立足校園的餐飲調查、周邊環境治理等調研已反饋給學校，其中食堂整改、增設飲水機等意見已逐步落實，很多以作業為藍本的挑戰杯作品已參賽并獲獎。

三、結語

綜上，課程思政建設，不是“去知識化”，是優化課程設置、修訂教材、完善課堂設計、加強管理考核等，是深挖課程“思政”元素、塑造學生良好的品格、品行與品味，“全課程育人”理念下實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。