問題參與式在初中歷史教學中的實踐應用

趙 娜

陜西省商洛市商州區中學，陜西 商洛 726000

對于初中教育而言，除了開展常規的歷史教學之外，初中歷史教師還必須要重視問題參與式的應用問題，從而提升學生的自主學習能力及對歷史知識內容的理解能力，讓學生成為教學過程中的主體，對歷史教育的實效性進行保證。在這其中，歷史教師需要對多種方法進行考慮，對歷史課程資源進行整合，對教學設計進行優化，為初中歷史教學中問題參與式的實踐應用打下基礎，同時為學生的學習創設良好環境。

一、問題參與式在初中歷史教學中應用的重要性

初中歷史教學已經具備了一定難度，如果只靠教師的傳授，很多學生都難以理解問題。在這樣的情況下，教師應用問題參與式，就可以對學生進行啟發，讓他們在回答問題的過程中掌握歷史知識。

在初中歷史教學過程中，問題參與式的應用具有十分重要的意義。其不僅僅對歷史教學中教師與初中生的互動交流進行了構成，同時還能夠激發初中生的學習積極性。同時，當教師對問題的設計具備較高的質量時，就可以樹立初中生的主體意識并對他們的自主性進行發揮。在初中歷史教學中，歷史學科的知識類別較為豐富，需要教師對學生進行啟發，如果合理應用問題參與式，無疑可以更好的達到教學目的。

二、問題參與式在初中歷史教學中的實踐應用措施

（一）教師加深對問題參與式的理解

加深對問題參與式的理解，是合理開展歷史教學的基礎。目前很多初中歷史教師設計的問題都不夠合理，所以導致教學目標遲遲無法完成。而想保證問題參與式的應用質量，教師就必須要對傳統監管者的身份進行轉變，以引導者的形象出現，如此就可以加強老師與學生之間的交流。通過老師提出的問題，讓學生對其進行思考，之后獲得教師對其答案的認同，這樣的教學課堂無疑具備一定的質量。

在初中歷史實際教學的過程中，往往會出現教學效果不佳的問題，之所以會如此，主要是因為一些教師的專業教學水平不強，對問題參與式進行應用的技巧不夠豐富，問題參與式教學方法掌握的不熟練，其提出的問題對學生沒有益處，不能夠通過問題參與式的應用使學生產生各種心理狀態，自然也就無法對學生個體的積極思維進行活躍。所以，教師在問題參與式應用之前需要做好備課工作。

（二）問題參與式的不同應用方法

在教學中應用問題參與式最重要的內容就在于問題參與式的應用方法，教師必須要加強學習，了解問題參與式的多種應用方法，從而實施具體教學行為，否則就很可能導致問題參與式的應用過程不夠合理，影響教學效率。

教師必須要明白，對于應用問題參與式的過程而言，其必須要以學生為重，以學生為基礎，以學生為核心，讓學生能夠在教師的教學下增強對歷史進行學習的信心與欲望，長此以往，不僅僅可以提高學生的分數，更能夠完善學生的歷史知識結構。

問題參與式的應用方法包括創設情境式方法、類比式方法、回顧概念式方法等。從類比式方法的角度來看，主要是指教師需要對學生的學習過程進行重視，學生的學習過程在一定程度上代表著學生的學習結果，但學生的學習結果卻不能掩蓋學生的學習過程，在應用問題參與式的過程中，教師對問題的設計除了應該以學生取得的成績為參考外，還需要明確學生對不同知識的掌握程度。通過知識概念的對比，激發學生對歷史課堂的實際參與程度，只有如此，問題的設計才能夠更好的達到最終目的。

從創設情境式方法的角度來看，整體的問題參與式過程需要以情境塑造為主，具體做法是，教師需要對歷史情境進行模擬，加強與學生現實生活的聯系，從而提高學生對歷史進行學習的興趣，保證問題參與式的應用效果。

從回顧概念式方法的角度來看，在初中歷史教學中，教師需要適當讓學生對之前講過的知識進行回憶，因為在歷史教學過程中，很多知識點都是環環相扣的，如果學生一時答不上某些問題，教師運用回顧概念式方法應用問題參與式，就可以引導學生，讓他們先對學過的知識進行回憶，在此基礎上再思考新的問題。

（三）對自身的問題設計能力進行提升

教師應該提升自身對問題進行設計的能力，如此就可以讓教師對問題參與式的應用游刃有余，做到根據不同的課程內容類型、不同的學生學習水平，提出有針對性的問題。此外，教師在教學過后，需要及時的進行自我總結，認真反思教學過程及效果，通過自我評估，在持續增加教學經驗的基礎上，提高教師專業素質。

三、結論

綜上所述，問題參與式要以教師為引導者，教學內容的問題化有教師在課前進行開發，在充分吃透教學目標、教材內容、學生情況的基礎上，有針對性地設計問題，所以教師需要根據學生學習的實際情況進行問題參與式的運用。