論高職物理教學中培養學生自主學習能力的方法

張 君

濰坊護理職業學院，山東 濰坊 261041

就目前的情況來看，歷經多年發展，我國高職物理教學模式頗具成功經驗，伴隨著社會的不斷進步，科技、經濟的迅猛發展，信息化在教育領域的充分應用，物理知識體系實現優化更新，知識共享傳播模式快速變化，致使傳統高職物理教學模式難以充分順應當代教育的發展要求，各類弊端問題涌現出來。

一、目前高職物理教學中所存在的問題

（一）課程教材嚴重滯后，僅僅注重知識性追求，大大忽略教學趣味性，片面追求知識廣度，輕視知識點連接及知識深度確定，過分強調通識教育，導致專業傾向被遺忘，部分學校對物理實驗室的投入有限。如此一來，導致學生在日常自主學習中遭遇較大制約，高職物理能力教學出現難以逾越的鴻溝。

（二）教學方法合理性較差，在課堂教學中，教師既是組織者，同時又是實施者，課堂以教師講授為主，學生學習只是基于機械記憶被動接受各類物理規律，缺乏對知識的深入理解，討論式及自學式、實驗學習等各類型教學手段僅起到輔助作用，催生學生學習惰性，學生自主能動性難以充分發揮出來，導致學生存在智能結構缺陷，自主學習能力及創新能力較差。

（三）教學手段稍顯單一，在多數高職物理教學課程中，所采用教學手段十分單一，大都為黑板加粉筆，并配之以少量計算機及電化輔助教學，造成教學內容難以實現有效擴充，理論跟實踐難以完成緊密聯系。

二、在高職物理教學中有效培養學生自主學習能力的相關對策

（一）堅持自主發展，轉變教學理念

在物理教學中，培養高職學生自主能力的關鍵在于充分重視學生學習主動探究性。在此進程當中，教師需積極轉變教學理念，更新教學思路，引導培養學生自主學習能力。在傳統教學實踐中，僅注重知識講授的填鴨式教學方式，導致學生被動接受，嚴重制約其自主能力的發揮。因此，必須探究自主發展教學模式，結合學生主體地位及教師主導作用，努力營造出將學生作為中心的教學氛圍，重點關注發揮學生自主學習能力。譬如說，教師針對杠桿定律進行設計的時候，傳統教學模式是先給出定律講授理論，再進行驗證性實驗，這樣對教師和學生可能都顯得輕松，但學生對知識的理解不夠深入，記憶不夠深刻。實現教學理念轉變之后，可優化設計課程內容，首先創立問題情境，指導學生自己動手實驗，通過一系列實驗討論得出初步結論；然后教師進行要點講解，詳細分析實驗依據；最后，基于規律要求學生做題練習，鞏固知識要點。

（二）激發自主學習興趣，營造自主學習氛圍

偉大科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。其主要指的是人一旦對事物產生十分濃厚的興趣，便會積極主動地了解研究以及實踐應用，在此過程當中形成十分愉悅的情緒體驗，因此，在高職物理教學中應注重學生自主學習興趣的優化培養。一般而言，興趣為人們針對某項活動或者是某件事物形成的選擇性態度及產生的積極情緒反應。激發學生興趣可強化提升學生學習質量成效，有效培養起自主學習能力，努力營造出和諧的物理課程學習空間氛圍。結合高職院校教學特征及學生鮮明特點，教師需科學化分配上課時間，為學生留出更多的自主思考時間，基于互動式教學模式應用，使得學生在自由輕松環境中完成自主學習。

（三）改變課程教學模式，培養學生自主學習能力

物理學既為實驗科學，同樣又是應用科學，完成該課程學習，要求學生必須具有嚴謹的學習態度以及高度的抽象思維能力，同時跟生活實際緊密聯系在一起。第一，問題探討教學模式，充分利用信息化教學手段（如優慕課平臺）布置課前預習任務，將課程中的重點、難點內容設計成問題提前上傳至優慕課平臺，讓學生在課前自行預習、充分討論，老師課堂上有針對性的答疑解惑。此類手段在新課教授或者是復習課程中較為適用，譬如說，在電磁場運動以及電阻電壓規律、物體浮力等各類型課程教學中；第二，將課程中的重點、難點內容分解，制作成幾分鐘的微客、慕課小視頻，利用碎片時間給學生答疑。學生在預習或者復習時遇到的問題可以通過網絡小視頻解決，讓學生在學習中能夠自覺主動地去學習接受知識，獨立思考。

三、結語

綜上可知，在高職院校物理課程教學中需注重教學特色，積極轉變教學理念，優化改善教學模式，充分激發學生學習興趣，努力營造出良好學習氛圍，著重培養學生自主學習能力，基于此學生能夠及時發現問題并找出解決方式，做到終身學習，實現全面發展。