探究式教學法在高校生理教學中的應用

賈延華 羅 曼

北京中醫藥大學東方學院，河北 廊坊 065011

生理學課程包含的內容較多，主要研究了人體各方面生理機能，具有很強的理論性與抽象性，學生學習起來有一定難度。在教育改革時期，強調教學活動突出以學為本的理念，也就是要在課堂上突出學生主體地位與學生自主學習。探究式教學，正好就契合了這些方面的要求，有必要對此加強研究，找到探究式教學的具體應用途徑。

一、探究式教學的內涵價值與教學原則

（一）內涵價值

探究式教學，也可以理解為在做中學，也就是在課堂上給學生設計具體的實踐任務或是綜合性活動，讓學生在一定要求導向下，展開自主化的探究性學習，通過自身的學習作用，對相關知識形成了解掌握。在整個過程中，都是以學生自身為主體，教師僅僅是作為課堂的指導者，對學生的學習活動進行引導。對于高校生理學教學而言，探究式教學具有多方面的積極價值。第一，可以發揮學生的學習作用。和傳統生理學教學模式相比，探究式教學能夠給學生創造自主學習的空間，化被動為主動，讓學生切實參與學習。第二，實現了理實結合，將實踐探究和理論知識學習融合成為一個整體。學生在實踐中學習理論知識，又在學習理論知識的過程中完成實踐，形成良性循環。

（二）教學原則

探究式教學是一種優良的教學模式，適用于很多不同的課程教學。但是，在不同課程中進行運用，具有一定差異。對于高校生理學課程教學來講，探究式教學的應用，需要遵循幾點原則：第一，保持趣味性。對于高校學生來講，趣味性的學習內容，依然是刺激其學習積極性的根本。所以，在設計探究任務或是活動時，要保持一定的趣味性，確保能夠吸引學生。第二，形式多樣化。探究式教學的開展，在形式上還要注意保持多樣性，可以是學生獨立探究，也可以是小組合作探究，還可以課外探究。第三，注意評價。探究式教學將課堂交給了學生，因此為了把握學生的實際學習情況，就需要做好課堂評價，了解學生的具體學習效果，不斷調整優化后續教學。

二、高校生理學課程對探究式教學的具體應用

（一）設計多樣化的探究任務

生理學教學對探究式教學要實現有效利用，那么就需要先從探究任務設計出發，秉持趣味化和多樣性原則，設計多樣化的不同探究任務。比如，針對心血管活動的調節這一部分知識進行教學的時候，知識點主要包含了神經調節、體液調節以及自身調節三個方面。對此，在探究任務的設計上，可以通過趣味實驗、生活現象等形式來設計。比如，可以通過家兔的心血管活動探究實驗，借助多媒體，導入相應的實驗視頻，重點展示家兔的心血管活動變化，讓學生根據變化，來探討神經調節與體液調節的具體作用。此外，也可以結合生活中一些心血管病人的實際病例，將神經調節和體液調節等知識包含進來，讓學生展開探究，從而對這部分知識形成有效的理解掌握。

（二）指導學生有效展開探究

在設計多樣化、趣味化的探究任務之后，就需要轉入到課堂正式教學。在課堂上，教師就要發揮出自身的指導作用，引導學生完成探究學習。首先，要引入探究任務。一般是通過多媒體展示，組織學生進行觀看。在學生觀看多媒體素材之后，就要啟發學生思考：視頻中展示了什么生理現象？這個生理現象有什么內涵？啟發學生簡單思考后，便可以引導學生閱讀教材，從教材中尋找能夠解答這些問題的答案。比如針把前文設計的心血管調節的家兔實驗引入課堂，就可以先從神經調節這個方面出發，讓學生找到神經調節方面的知識，來解釋案例中的部分現象。然后再從體液調節出發，對案例中的部分現象予以解釋。這樣從兩個不同的角度展開探究，便可以讓學生對這兩個部分的知識分別形成掌握。在學生進行探究的過程中，還需要關注到學生的具體探究進程。部分學生在探究過程中可能遭遇困難，這時教師就應該合理給予點撥，幫助這些學生順利完成探究。

（三）構建實踐任務進行評價

探究式教學模式中，對學生的學習情況作出評價，是不可缺少的。這就可以構建探究性的實踐任務，通過實踐對學生展開評價。具體來講，在課堂學習的基礎上，還可以圍繞生理學中的重點知識，創設相應的情境問題，讓學生根據情境問題，自主設計探究實驗，對情境中的問題進行解答或是驗證。而教師則對學生的探究方案、探究過程以及結果進行綜合評價，從而了解學生在生理學學習中尚且存在的不足之處，之后針對學生存在的學習短板綜合性講解，幫助學生突破學習短板，更上一層樓。

總之，高校生理學教學，在教育改革宏觀形勢下，應該認識到目前教學活動存在的局限。在此基礎上，將探究式教學引入到課堂中。立足生理學課程知識，構建合理的探究任務，有效指導學生學習，并創設實踐評價學生學習效果，多方法并用，全面推動生理學課程的探究式教學模式構建。