以陶行知民主思想開拓小班幼兒的思維
——“圈圈農(nóng)場(chǎng)”種植主題活動(dòng)鋪路為例

李曉菲

太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心新湖幼兒園，江蘇 太倉 215400

“圈圈農(nóng)場(chǎng)”特指我園開發(fā)的農(nóng)場(chǎng)。三月初，我們幼兒園開啟了花卉種植活動(dòng)，每個(gè)班都有一大塊的地，一大塊只有泥土和雜草的地。面對(duì)這樣一大塊地，教師顯得手足無措，怎么樣讓孩子們對(duì)這塊地產(chǎn)生興趣？怎么樣才能使活動(dòng)有意義又有意思？一系列的問題壓著教師。陶行知先生在《民主教育》和《實(shí)施民主教育的提綱》中對(duì)民主教育作了深刻的詮釋：“它是民主的教育。主張?jiān)诿裰鞯纳钪袑W(xué)習(xí)民主，在爭(zhēng)取民主的生活中學(xué)習(xí)爭(zhēng)取民主。”借助陶行知先生的民主思想，教師試著反過來思考，既然孩子們是花地的主人，那就讓他們做主，自己去思考，一個(gè)有關(guān)于鋪路的故事就這樣開始了。

一、適當(dāng)引導(dǎo)，喚醒自我思想

故事一：我們走到泥里啦

我?guī)е⒆觽儊淼交ǖ兀嬖V她們這塊地是屬于我們的，孩子們很開心，有些孩子走到了花地里面，這時(shí)小瑄叫了起來：“老師，我的腳全是泥。”其他孩子們紛紛舉手說著：“我也是”。這時(shí)我反問孩子們：“為什么我們的小腳上面有泥啊？”“我們走到泥里啦。”“走到花地怎么樣才能踩不到泥呢？”孩子們不說話了，這時(shí)我輕輕說著：“我們?nèi)タ床藢殞毜臅r(shí)候怎么踩不到泥啊？”小桐大聲的喊了起來：“老師，那有路啊。”孩子們笑了起來說我傻。我也笑著說：“那不就得了，我們的花地里少了什么啊？”“路！！”“那我們一起給花地鋪路吧。”

分析與指導(dǎo)策略：小班幼兒的思維單一，大多依靠是形象思維，因此在發(fā)現(xiàn)腳上有泥的時(shí)候，孩子們能了解自己走在花地里才使得腳上有泥，但卻無法將路和泥聯(lián)系在一起，因?yàn)閮蓚€(gè)都是抽象的概念，這時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就尤為重要。因此在“圈圈農(nóng)場(chǎng)”種植課程開發(fā)過程中讓幼兒做活動(dòng)的主人，主動(dòng)的投入到活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的想象和活動(dòng)進(jìn)程，逐步推進(jìn)，促進(jìn)幼兒的能力。

小班幼兒的思維加工能力是以認(rèn)知、記憶為主。因此我選用了幼兒最常去看的菜地作為引導(dǎo)，并且只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)到為止，幼兒在不知不覺間用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的思考，將兩者有機(jī)的結(jié)合，從而順利的解決了現(xiàn)有的問題。此時(shí)的幼兒并沒有發(fā)現(xiàn)自己的思想能引發(fā)怎么樣不同的變化，但是幼兒開始能動(dòng)腦去思考，去尋求問題的答案。

二、適時(shí)放手，迸發(fā)自我意思

故事二：我不會(huì)

過了幾天，我?guī)е⒆觽冇謥淼搅嘶ǖ兀骸昂⒆觽儯覀冧伮钒伞Ｄ銈兿脘伋墒裁礃影。俊痹九d奮的孩子們突然安靜了，搖著頭說我不會(huì)。這時(shí)中班的小朋友下來了，只見他們一個(gè)個(gè)麻利的去搬磚，然后開始鋪路，小悅叫了起來：“老師，他們?cè)阡伮贰！焙⒆觽兦椴蛔越募尤氲搅舜蟀嘀邪喔绺缃憬阒邪岽u、鋪路，玩的不亦樂乎。

分析與指導(dǎo)策略：小班只能掌握日常生活中具體概念，很顯然鋪路對(duì)于幼兒來說是陌生的，沒有任何的直接經(jīng)驗(yàn)幫助，他們的思想停滯。

改變幼兒的思維是很重要的。陶行知說過：“教育為公以達(dá)到天下為公。”因此這時(shí)就要適時(shí)的放手，把問題拋給每一個(gè)幼兒，讓他們?nèi)ニ伎迹ケ虐l(fā)，去想盡辦法尋求答案。在這個(gè)過程中，哥哥姐姐的行動(dòng)起著先決的作用，幼兒在看到他們鋪路時(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，不再喜歡在邊上看著，而是不由自主的去和他們一起行動(dòng)。在這個(gè)過程中將哥哥姐姐的能力內(nèi)化成了自己的經(jīng)驗(yàn)，并且在一日活動(dòng)的各個(gè)階段主動(dòng)游戲，思想一次又一次的進(jìn)化，最終將鋪路的概念了然于心。

三、適度推進(jìn)，發(fā)揮自我能力

故事三：我摔跤了

“孩子們，今天我們來為自己的花地鋪路吧。”孩子們興奮的把磚頭搬到了花地邊上。一塊接一塊的磚頭連在了一起，邊上還有好幾條分支。“我們的小路鋪好了，我們一起去走走吧。”走著走著，小宇哭了起來：“老師，我摔跤了。”我忙走過去問：“怎么摔了？”小宇手指著腳下的磚頭說：“翹起來了。”原來那塊磚頭不平。“為什么翹起來會(huì)摔跤呢？”“我的腳過不去啊。”“我們要絆到的。”孩子們你一言我一語的說著。“那怎么辦啊？”“弄平啊。”小宇說著。孩子們聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，于是大家一起動(dòng)手再次對(duì)小路進(jìn)行了改造。

分析與指導(dǎo)策略：由于小班幼兒的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。因此即使前期幼兒自發(fā)玩了一系列的游戲，但是到真正鋪路的時(shí)候可以說還是一團(tuán)亂的，幼兒都是自顧自的先將磚頭搬了擺好，別說造型了，連地都快看不見了。

適度的推進(jìn)，小班幼兒的模仿思維使得一個(gè)接著一個(gè)的擺起了。鋪好路后，其實(shí)小路有著很多的問題，但是小班幼兒的單向思維使得幼兒只關(guān)注到了路面的完整性。這時(shí)小宇摔跤了，并且他明白是因?yàn)榈孛娴母叩筒黄讲攀沟盟拥摹?/p>

簡(jiǎn)單的鋪路我們分成了三個(gè)小部分，從一開始的一點(diǎn)都不會(huì)，沒有任何的經(jīng)驗(yàn)，到自發(fā)的去尋求經(jīng)驗(yàn)，并且動(dòng)手動(dòng)腦，到最后鋪路，并且發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)的改進(jìn)。這是一個(gè)思維的轉(zhuǎn)變、思想的進(jìn)化，是幼兒發(fā)揮其力量的過程。課程是孩子們的，是屬于她們的天地，所以引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒用自己的力量去前進(jìn)吧。