“雙高”高職院校建設中體育教師考核研究

晁銘鑫

（河南農業職業學院，河南 鄭州 451450）

一、高職院校體育教學目標

建設一所“雙高”院校，需要充分地發揮教師在建設中主力軍的作用，進一步的推進人事與績效的改革制度。就體育教學方面來說，需要更加有針對性地對體育教師實施分類管理以及考核機制。進一步的明確和規劃體育教學目標，讓體育教學充分發揮應有的作用，實現學生德智體美勞全面的發展。

（一）學生職業素養的提升

高職院校的體育教育能幫助學生培養一個更加良好的職業素養，以滿足社會就業的需求。不少企業在招聘的過程當中都會將個人的團隊協作能力、表達能力與身體素質作為招聘的主要內容，所以在高職院校，體育教學過程當中，就需要有目的性地對學生身體素質、團隊協作能力、溝通能力進行培養，以應對企業的要求。而這些能力的培養是在傳統體育教學過程當中所不具備的。在高職院校體育教學過程當中，通過一些體育訓練能夠讓學生擁有更加強大的身體基礎，同時也能夠提升個人的團隊協作能力。讓學生能夠對各種工作環境進行迅速適應。體育鍛煉不但是學生提高身體素質的途徑，也是提升學生精神意志力的鍛煉。利用一些有一定難度的體育運動能夠對學生精神意志力進行培養，發揚學生自強不息不斷拼搏的精神。這些精神素質也是學生在未來工作當中應該具備的優良品質幫助學生在進入社會后有一個良好的精神及身體的基礎。

（二）學生適應能力的培養

高職院校的體育教學不應該僅僅局限于傳統教學當中對體育教學的定義，同時也應該培養出學生更好的綜合適應能力。隨著經濟文化建設的不斷深入和推進。與校園生活所截然不同的是，社會當中人們生活節奏變得越來越快，這就導致學生在脫離學校這個象牙塔之后，需要快速地適應社會各種生活工作的節奏，而適應這種生活節奏的條件除了精神上的強大，還需要一個與之匹配的強健身體素質作為基礎。缺失這兩點中的任何一點都會導致學生沒有辦法快速地融入社會當中。除此之外，現在社會，各所屬企業在招聘過程當中都會將身體健康列為入職的標準，需要員工進入公司之前進行體檢。通過這樣的手段來考核員工是否能夠適應高強度的工作，融入企業當中。在這種就業壓力和社會要求下，高職院校的體育教學就必須培養學生身體對各種環境的基本適應能力，在體育活動過程當中需結合社會性與實踐性進行教學。

二、高職院校體育教師考核現狀

建立一支高素質高水平的教師隊伍不但是“雙高計劃”主要的改革發展任務，同時也是“雙高計劃”建設的強有力資源。在“雙高計劃”視角下對教師的考核工作有著重要的現實意義，實施合理科學的教師考核是建設高水平教師團隊的主要途徑。現階段我國教育正處于改革時期，高校的人事工作要對體制性障礙進行消除，提高整體工作效率，降低不良情況發生的概率，這就需要重新構建一個更加科學合理的考核指標與體系，來幫助實現高校教師素質的提升。由于教師群體是一個學歷普遍較高，有較強的文化素養，有積極開拓精神和優秀的學習能力的隊伍是科學研究和創新知識傳播的主要群體，所以對傳統管理模式和方法就需要加以創新和突破。做好相關體育教師的考核也能夠幫助提高我國人才培養的質量，為社會輸送更多高素質的人才。

體育學科作為高職院校教育教學活動的組成部分之一，能夠直接影響到學生身體素質的發展，是實現學生德智體美勞全面發展的重要組成部分，所以體育教育在高職院校當中有著非常重要的地位，現階段我國高職院校在體育教學方面還存在著一些缺陷。首先目前高職院校在體育教學方面仍處于一種應試教育的模式。在高職院校當中，主要作用是幫助學生有一個更加良好的身體素質和更加強健的體魄，能以更充足的精神狀態與身體狀態來進入社會。尤其是在教師團隊建設方面，有著非常多不足之處。現階段我國大多數高職院校在體育教師團隊建設方面缺乏一定的專業性，缺乏相關專業性的考核評價指標體系，導致在體育教師的教學方面沒有一個全面客觀的評價。由于沒有一個良好的考核標準，因此也就導致了高職院校在體育教學內容上不夠充足、形式上不夠創新、教學上不夠積極等問題的產生，沒有辦法讓學生達到一個提升身體整體素質的能力，在教學過程中，教師也很少與學生進行充分地溝通與互動，對學生身體素質的提升具有一定的局限性。因此，圍繞“雙高計劃”下高水平教師隊伍改革任務的要求，構建高職院校建設體育教師考核機制，不但是當下的策略，更是教育長久的需求。

三、高職院校體育教師考核體系的問題

教師作為“雙高計劃”建設的主力軍，是增強高職院校內生動力和辦學活力的關鍵。“雙高計劃”建設中要打造出一支具有專業強、水平高教師隊伍，這要對不同類型的教育特征進行突出，對不同教師隊伍實施不同的分類管理及考核的策略。現階段我國高職院校體育教師的考核體系還存在著許多不足之處，存在著很大的提升空間。

（一）考核周期長

由于許多高職院校擁有著龐大的教師團隊規模與教師數量，因此在考核過程當中具有高度的復雜性，尤其是體育作為一項主觀性較強的工作。在體育教師考核工作方面容易被忽視。多數高職院校往往只進行每年一次的體育教師考核工作。但是大學生處于一個精神智力體力變動較大的年級，體育教師在這方面的考核應該具有一定的階段性，而一年一次的考核工作就無法很好地對學生身體情況變動進行體現，沒有達到考核的要求和目的。

（二）考核內容單一

高職院校在教師績效管理指標體系內容上，一般有師德、師能、考勤、成績四個方面。在體育教師的日常教學工作當中沒有進行針對性的考核，考核內容不夠全面，考核指標較為單一，難以達到考核的效果，無法客觀地體現教師的教學情況。

（三）考核流程過分簡單

大多高職院校對于體育教師的相關考核工作，沒有足夠的重視。許多學校都是通過教師自我總結的方式來進行教師的績效考核，這樣的考核方式過于簡單，沒有辦法讓相關領導對體育教學工作的具體情況進行了解，也讓教師在安排教學活動的過程當中無法得到上級反饋，從而沒有辦法進行提升。

（四）考核工作效率較低

教師的考核工作是讓學校上級領導對教師的教學工作進行一個全方位的了解，也是對教師評定職稱業績獎勵的重要內容。不少高校在體育教師的教學考核工作當中，沒有重視教學考核的核心意義，大多都不注重教師的教學整體過程，只注重教學結果，結果讓考核工作變得形式化，沒有效率。

四、高職院校體育教師考核體系的構建

建設“雙高”院校需要進一步貫徹教師隊伍的“分類施策”策略，按照不同專業的教師實施不同針對性的考核的內容，進一步建設出高水平、結構化教師團隊。

（一）合理指標的構建

教師考核體系指標的建立應該根據不同學科的專業特點。建立一個能夠促進教師專業發展的考核指標，來幫助教師實現全面發展。教師在工作績效方面的評價有效性與整個考核體系評價指標科學化建立程度有著密切關聯。因此就需要盡量地考慮到各個學科之間的特點建立一個更加專業性有效的評價體系，讓評價更加具有針對性、合理性和有效性。

1.素質指標

高職院校體育教師考核中的數字指標是對于體育教師自身師德的要求。師德在教學活動中主要表現為對學生的責任感與道德意識，包括教學能力與職業素質。其中教學能力是對教師在教學過程當中的組織能力與創新能力進行直接考核，而職業素養則是教師在教學過程當中對學生的態度和責任心以及作風等，這些是由學生對教師進行評價。同時還需要考核的是教師在體育方面相關的專業知識與技能。素質指標也是高職院校體育教師考核中最為核心的部分。

2.成果指標

成果指標對高職院校體育教師進行考核的關鍵項目。成果指標是對體育教師在教學研究成果內容上進行考核，教師可以通過論文獲獎以及項目等方面表明自身的教學成果。根據這些成果來對教師整體教學研究方面的情況進行一個評定。由于體育學科相對于其他學科有著其對應的特殊性，在學術專刊上更加的少，因此這也需要與其他學科進行區分，對體育教師進行考核的時候就要考慮到這個因素。按照實際情況以及特點進行考核。

3.教學指標

教師的教學能力直接關乎教學是否有效，能否達到育人的目標。教學指標是通過考核小組對教師教學活動當中所表現出來的情況進行的一個全面評價，這個評價也能夠以學生打分或教師自我總結的形式進行呈現。教學指標能夠直接作為教師年度總評定的重要參考依據。

（二）學習國外優秀教師考核經驗

在教育高度發達的國家中，教師的考核評價都被認為是教師隊伍建設的最為重要的內容。國際上許多發達國家都已經有一個較為完善的對教師考核評價體系，成為了高校教師自律的準繩以及規范。以加拿大為例，加拿大高等教育對教師的考核評價制度，為學校創造一個不斷激勵教師能夠進行高學術生產的環境，進而能夠讓教師得到更好的發展，整個考核評價過程謹遵公開透明原則，以改進教師工作為目的，確保教師能夠在自身崗位上保持更加充足的創造力與活力。第一，嚴格按照考核評價原則對教師進行考核，利用科學的方法讓體育教師能夠得到更加充分客觀的評價，同時將這些評價結果與教師的聘任、晉升，加薪獎勵等內容進行銜接，發揮考核評價的功能與效用，讓教師人才資源的流動更加合理，實現教師的自主發展和專業水平提高。在發展目標上與教師個人的目標力求統一，按照教師與學校的發展目標共同設計教師考核評價指標。實現教師個人職業的發展。第二，加拿大高等教育認為不能夠幫助教師提升教學工作的評價是沒有意義，甚至有害的。在不同類型的學校和學科內容當中評價考核指標也應該有所變化，按照實際情況進而提出一些新的考核指標。第三，在評價過程當中體現教師的主體地位，提高教師在評價過程當中的參與度與民主性意義。服務評價指標是幫助學校教師進行學術與教學的管理，在各級單位都設置評價機構。第四，考核評價結果是教師能夠得到晉升留任和加薪的重要憑據。一旦教師沒有一個合格的評價結果，就不能夠得到這些機會，所以要讓每一位教師對考核評價的結果十分重視。其實也要對來自各方面的評價信息進行收集充分地客觀反映，教師在教學工作當中做出的努力，也讓教師能夠認識到自身的不足，實現考核對教師的激勵與鞭策作用。

五、結語

在高職院校的體育教學過程當中，體育教師作為體育活動的組織者和引導者，是幫助學生提高自身身體素質的主要培養人，也是體育教學計劃的實施者。科學有效的考核制度有助于實現高職體育教學水平的提升，使用科學合理的考核制度有助于教師增強工作責任感，直接實現個人目標和學校目標的高度統一，因此，高校體育教師考核指標要有一定的客觀性，要考慮到教學、科研等綜合需要，并結合體育學科的特點有針對性地制定，通過教學考核制度的不斷完善和優化，最終實現我國“雙高”院校的建設。