基于幼兒閱讀能力發展的閱讀區環境創設

王希亞

張家港市白鹿幼兒園，江蘇 張家港 215600

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中對早期閱讀教育的觀念非常重視并提出了相應的要求，明確指出，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養學前閱讀和寫作技巧”。早期閱讀有助于發展幼兒的語言能力、表達能力、認知能力以及情感培養等，近年來備受教育界、幼兒家長和幼兒園的重視，因此，良好的閱讀環境是早期閱讀的基本保障。當前，幼兒在幼兒園和家庭的閱讀環境令人堪憂，如何創設好良好的閱讀環境成為教育者亟需解決的問題，接下來我將主要分析當前早期閱讀環境中閱讀環境面臨的問題，并提出基于發展幼兒閱讀能力創設閱讀環境的策略。

一、幼兒園閱讀區環境創設現狀分析

（一）區域定位

理想的閱讀區是光線充足、安靜。目前，我園各個班級的閱讀區分為三種情況，絕大多數靠近窗戶，有充足的陽光，與美工區、科學區、生活區等有一定的距離，用小書柜進行隔檔，擁有相對獨立的空間。在區域選擇上秉承美工區的安靜程度大于建構區約等于科學區大于角色類游戲區大于生活區，閱讀的選擇盡量避免游戲區和生活區，這兩個區域過于吵鬧，不利于幼兒閱讀。

（二）管理不到位

現階段，幼兒在自主閱讀活動過程中普遍會出現人多，管理混亂的現象，幼兒多拿書、扔書、撕書的現象。這樣的行為不利于培養幼兒形成良好的閱讀習慣和提升閱讀能力。可見，幼兒教師在閱讀區環境創設上面僅僅重視形式上的環境創設，忽略了早期閱讀的本質，沒有認識到自主閱讀真正的目的，忽略了以幼兒為核心全面發展幼兒的綜合能力。

（三）幼兒閱讀時間安排不科學

幼兒閱讀時間是閱讀區環境創設的重要組成部分，但是在現階段，幼兒的大部分時間被幼兒園一日活動的各個環節安排的非常滿，幼兒自主閱讀的時間僅僅留在了配合其他活動開始前的過渡期，這就造成了幼兒閱讀的時間短，不固定且沒有成效。幼兒教師缺乏早期閱讀的重視是造成閱讀時間安排不科學的主要原因，因此，能否有效的進行幼兒閱讀是閱讀區環境創設的關鍵，要引起幼兒教師的高度重視。

二、基于幼兒閱讀能力發展的閱讀區環境創設策略

（一）優化閱讀材料、及時更新和維護

上文我們提到閱讀區管理不到位是環境創設的問題之一，幼兒教師要結合幼兒特點，在圖書的選擇上要秉承激發幼兒的學習興趣和培養幼兒的學習能力的出發點，結合幼兒的年齡特點選擇圖書，在圖書的數量上盡量保證每名幼兒有2-3 本書可以選擇。同時要優化閱讀材料的擺放位置，加強管理，營造適宜閱讀的閱讀區環境。如平鋪是閱讀材料不宜多本疊放，幼兒教師應當引導幼兒看完之后放回原處，并加強管理勤于擺放。再如，小班閱讀區經常會出現撕書、扔書的現象，幼兒教師要及時維護修補并進行書籍的更新換代，同時可以引導幼兒共同維護書籍，給幼兒建立愛護書籍的意識。

（二）有計劃的安排幼兒閱讀時間

科學有效的閱讀時間有助于幼兒培養閱讀興趣、提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。因此，要轉變幼兒教師觀念，給予幼兒更多閱讀時間的教育理念。比如，大班幼兒閱讀要培養幼兒閱讀的專注力，而充足的閱讀時間是專注力養成的必要條件。

上文我們提到，很多教師將幼兒的閱讀時間安排在幼兒園一日活動中各項活動的過渡階段，相對于這樣的時間計劃，幼兒園應當制定固定的閱讀時間，將閱讀活動安排在閱讀區或者閱讀室，那里的環境安靜、光線充足，更利于幼兒閱讀。此外，在為幼兒閱讀制定計劃的時候，每日應對幼兒進行一整段長時間閱讀，比如，每日1小時閱讀區閱讀時間，午睡后1 小時閱讀時間等等，將閱讀時間有計劃的安排，有利于幼兒養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

（三）提升教師對閱讀區環境創設的行動力

閱讀區環境創設的創設者是每個班級的幼兒教師，完善的激勵機制有助于幼兒教師提升閱讀區環境創設的行動力。當前，幼兒園工作任務重，幼兒多，管理繁瑣，因此幼兒園要給予教師一定的關心和指導。首先，在工作上幫助每個班制定不同的教學計劃，尤其是在閱讀區的環境創設方面，要結合本班幼兒年齡特點，幼兒的發展現狀制定工作計劃并開展階段性總結工作；其次，兩名教師合作，討論達成共識，共同創設本班的閱讀區環境。教師結合本班的撕書、扔書現象進行正確的引導，在語言指導之后要用實際行動，與幼兒共同將損壞的書籍進行維修，幫助幼兒樹立愛護書籍的觀念。最后，每學期或者每個開放日前，結合每個班級的工作計劃進行總結，對有進步的班集體和教師進行獎勵，從而提升教師的行動力，讓閱讀區環境創設不斷改善，與時俱進。

三、結束語

幼兒閱讀能力的提升離不開閱讀區環境創設，閱讀區的環境創生離不開幼兒園、教師、家長的共同合作。閱讀區環境創設不僅僅要考慮區域定位、光線強弱，周圍環境適宜，更要重視結合幼兒特點和習慣養成、能力提升而創設閱讀區環境，同時還要重視對幼兒教師認知度的提升，提升教師對閱讀區環境創設改進適時的行動力，共同為幼兒的成長而攜手努力。