對在初中美術教學中開展合作學習的思考

周勉

（湖南省汨羅市白水鎮三星中學，湖南 汨羅 414404）

初中教育主要培養學生的綜合素養和能力，促使其德、智、體、美全面發展，幫助學生夯實學習基礎。在美術教學過程中應用小組合作學習的教學模式，能夠讓學生具備一定的美術專業能力。現階段，小組合作學習在美術課堂的運用中還存在一些問題，需要加以引導。

一、初中美術教學中應用小組合作學習模式存在的問題

（一）小組合作學習的質量難以保證

這一問題產生的主要原因是部分教師對于小組合作學習的認識不夠透徹。一些教師在貫徹這種教學模式時，認為只要讓學生多進行小組合作探討，就可以活躍課堂氛圍、提升學生的學習效率，卻忽視了小組合作學習的質量。在美術課堂上，一些教師沒有在學生進行小組合作的過程中制定規范的教學程序，往往難以實現小組合作學習的效果。有些教師的課堂節奏與小組合作學習模式需要的課堂節奏不吻合，導致整個課堂以教師為主，忽視了學生的感受。部分學生的積極性和主動性受到打擊，往往會失去對美術課堂的興趣。

（二）學生的小組分工不明確

在初中美術課堂中，美術教師一般會同時教授多個班級的學生，對每名學生的了解往往不充分，只是簡單通過學生的意愿進行分組。這樣分組的合作效率較低，每名成員的分工也不夠明確。同時，一些分組只是為了完成任務，教師未引導學生針對學習問題提出相應的解決措施，難以激發每一位學生的學習興趣。

二、應用小組合作學習提高初中美術教學效率的策略

（一）正確認識小組合作學習，體現小組合作的優勢

小組合作學習的最終目的是通過小組合作和探究，實現課程改革模式要求的提高學生合作能力與綜合素養的目標，但部分初中生還未意識到小組合作的目的、意義，這就需要教師與學生進行積極的交流、互動，讓學生主動進行小組學習的合作和探究。如，教師在教授向日葵著色方法的過程中，要多與學生溝通，明確學生對該課題的意向，再根據學生的意向進行相應的小組合作學習，最后解決學生在小組合作過程中出現的問題，總結成果；同時，教師要進一步引導學生學習美術專業知識，如，讓學生明白運用不同的色彩可以表達不同的情感，讓學生了解色彩和情感之間的聯系，從而實現美術實踐探究的目的。教師需要將學生分成不同的組別，首先讓學生欣賞《向日葵》畫作，然后設置主題討論“從作品中你能夠看到什么”，讓學生以小組形式展開討論，暢所欲言，目的是讓其專注于這幅作品。之后，教師可以引導學生思考更深層次的問題，如“這幅作品的色彩能激起你的什么回憶”，讓學生再次通過小組討論加深對于色彩的感受，從而得到對畫作的真實感受，了解了作者創作的初衷及其對大自然、生活的熱愛。

（二）美術教師要堅持指導和評價

在小組合作過程中，教師進行相應的指導和評價非常重要。在以往的美術授課過程中，部分教師對于小組成員的作品并不會運用太多的專業知識加以評價，而往往是“畫得不錯” “繼續加油”等鼓勵性的話，對于學生來說缺乏一定的引導作用。這就要求美術教師給予學生合理的、正確的、有引導性的評價和建設性的建議，針對不同學生的不同情況，有針對性地給予個性評價。如，在學生學習陶藝這一部分美術內容時，教師可以先結合實際的生活情景，創造一個教學情景。如，假設學生是一名采購員，需要采購一批塑料、陶瓷等種類的餐具制品，而且要考慮到美觀耐用。教師可以向學生提問“如果是你，會選擇哪一種餐具”，引導學生一步步思考，最終做出自己的選擇。教師要在學生進行小組討論的過程中充分做好引導者的角色，并且客觀分析每個小組的不同觀點，讓學生清楚了解自己觀點的優、劣勢，從而提高學生的審美認知水平。

（三）合理分組，明確小組成員及教師職責

要想實現小組的有效合作，就要明確組內每名成員的職責。《義務教育美術課程標準（2011 年版）》指出，要逐步改變單純以學科知識體系構建課程為主的美術教學思路和方法，輔助以小組合作模式探究教學。這就需要教師創新教學思路和教學方法，改變和更新教學模式。如，教師要根據學生的實際情況，選擇相應的分組模式，并將其落到實處，選出每個小組的組長和副組長，以便讓他們帶動整個小組的積極性。另外，教師要規范分組模式，實行小組長輪換制度，讓每名學生都有參與感，這樣才能夠獲得良好的小組合作學習效果。此外，師生各自要具有明確的定位，大概包括五個方面：第一是通過組織學生，讓學生學習核心的知識內容；第二是運用合適的教學手段引導學生學習知識；第三是對個別學生進行有針對性的引導和輔助；第四是在小組討論過程中觀察和指導學生的學習；第五是及時點評小組合作的學習成果。因此，教師和學生這兩個主體必須明確自身在小組合作學習模式下需要擔當的責任，如此才能夠共同完成這一種教學模式的應用。

（四）合理選擇合作學習的內容和問題

小組合作討論的課題不能脫離學生現階段的認知水平，也就是說，要想真正培養學生的自信心和合作能力，選擇的問題難度要根據學生的實際學習情況，在學生的能力范圍內，這樣才有合作和探討的空間。此外，討論前的準備、每個討論的課題，都需要學生在充分準備之后才能著手進行下一步的安排。教師進行總體的設計，厘清一堂課的教學思路，讓學生了解需要做哪些工作，這是重要部分。教師在設計討論的過程中，要大概設想討論的問題，模擬討論可能出現的幾種結果，分析討論的可行性。完成這些關鍵的步驟后，教師還要準備備用的選題，以應對一些突發狀況。

結語

初中階段的教學屬于義務教育階段教育，課程模式的改革以學生為主，教師要在這一過程中做好引導者的角色。小組自主合作的教學模式在美術課堂中能夠起到相應的作用，對于培養學生的合作意識和創新意識有著不可替代的作用。