讀懂古詩詞的重點詞，品味詩詞之意與情
——淺談高中古詩詞教學中的文言統一

歐陽海泉

（廣東省連平縣附城中學，廣東 連平 517100）

古詩詞是我們的中華傳統文化的瑰寶，它不僅優美含蓄，意境深遠，而且體現著一代又一代的文人墨客們對理想價值的追求，值得我們誦讀與傳承。許多老師知道古詩詞是教學重點，但是認為我們高考除了默寫古詩文的內容，其他的就是考古詩詞的表現技巧，還特別不易得分。所以，就不重視學生對古詩詞的品位與領悟，而更多教給他們考試的技巧，甚至是答題的模式。這怎可能喚起學生學習古詩詞的熱情？沒有熱情，又怎能學好呢？于是，現在又有另一種傾向，一些高中語文教師認為我們要提升學生的品味，那些基礎的字詞與句子意思的理解就不重要了，只要讓學生感受詩詞中的意境就可，大談特談作者的寫作背景，深度解讀詩詞的獨特意境。我認為前面的兩者都不對，字詞不僅是我們現在語言的建筑基礎，同樣也是我們古詩詞的基礎。我們要想真正提升學生的古詩詞欣賞能力，就要將文與言統一，幫助學生讀懂古詩詞的意思，體會詩詞的意與情。

一、從整體內容上把握

對于古詩詞的欣賞，我們可以引導學生先從整體上把握。如何把握呢？無論是詩還是詞，通過我們第一遍的朗讀，可以了解它的大概內容，比如，這首詩或詞寫的是山水還是田園，是邊塞或是羈旅等。這個了解可以幫助學生確立情感的方向。如果是田園詩，那無外乎就是表達作者對美好田園生活的喜愛、贊美、向往之情，或者自己想要遠離官場，歸隱田園。比如，《歸園田居》我們不要說讀詩句了，單看這個詩題就知道它是一首田園詩了。我們大致能體會出詩人對田園生活的向往了。還比如，杜甫的《登高》，看題目，可以猜測這是一首登高望遠，抒發自己情感的詩。詩人的情感要么是慷慨激昂，要么是感傷哀愁的。仔細一讀，會發現，我們猜得還是比較準的，這首詩就是寫的詩人登高望遠所見的景致，抒發了詩人窮困潦倒、年老多病、一事無成、流落他鄉的感傷與無奈之情。

二、讀懂古詩詞中的重點詞

欣賞古詩詞，是不是只用體會意境與情感就可以了？還要不要理解古詩詞中的關鍵詞？我認為是需要理解詩詞中的重點詞的。因為沒有對重點詞的理解，我們體會到了的那種意境是膚淺的，浮于表面的，而且這也不利于學生的表達，會讓他們總有只可意會不可言傳的感覺。久而久之，就更找不到準確的詞來描繪自己想象的畫面與體會的意境了。比如，前面提到的古詩《登高》，教學時，我先讓學生自己找出詩中的重點詞，很快他們找了 “猿嘯哀”“蕭蕭”“不盡”“滾滾”“常作客”“百年”“獨登臺”“苦恨”“潦倒”等。找出來之后，我讓他們再次朗讀，結合開始的寫作背景介紹，說說自己的理解。學生們認為 “猿嘯哀”則是指猿猴啼叫得異常悲涼，就像三峽中所寫的那樣“巴東巫峽三峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，聽著它們的啼叫讓人忍不住悲從中來；“蕭蕭”不僅寫出了落葉的聲音，也給人以蕭條、凄然的感覺；“不盡”是滔滔不絕的意思，加上“滾滾”就更加形象了，詩人無論如何也不能回避“時光匆匆，而自己一事無成，卻怎么也回不去”的感傷與悲涼；“常作客”則寫出了詩人一生漂泊不定之感；“百年”在有的學生眼里認為這個不應該是死了之后嗎？這個詞在這里也是嗎？自己仔細一看，發現原來是指的晚年；“獨登臺”寫詩人在風急天高的時節獨自登上高臺，本已悲苦了，看到“獨”字更讓人傷心；“苦恨”中的“恨”有的學生理解成“憎恨”的意思，那我問他“他恨什么呢？”有的學生就認為是“遺憾”的意思，因為世事艱難，所以非常遺憾自己滿懷壯志，可是卻無處可酬，自然就兩鬢花白了，這也與后面一句中的“潦倒”相照應。學生們能仔細品讀詩中的重點詞，弄懂言意，這對于他們品味整首詩的意境與體會詩歌情感奠定了基礎。

三、品味古詩詞的意與情

學生理解了詩詞中的重點詞，似乎整首詩的意思就已經明白了。我們還有必要講嗎？有的老師認為：只要他們明白意思，能背誦默寫就行了。我則不這樣認為，我們高中語文的古詩詞教學是要提高學生的古詩詞鑒賞能力，不能僅僅停留在理解意思上面，還要引導學生品味詩詞的意境，體會詩人表達的情感，欣賞詩詞之美。還是以《登高》的這首詩的教學來說。在學生弄懂重點詞的基礎上，為讓他們更好地品味意境，我讓學生找出詩中的意象，并說說詩人給我們營造通過這些意象給我們營造了怎樣的意境。有了前面的理解，學生很快找出詩中的意象，有的學生還把前兩聯的畫面給描述了出來：在九月九日的這天，詩人登高望遠，風急天高猿聲啼叫得那樣的悲傷，江上水清沙白鳥兒嬉戲盤旋，無邊的落葉此刻正在飄零，滔滔不絕的長江水奔流向前永不停息。詩人在這兩聯里通過“風、天、猿、渚”、沙、鳥、落木、長江”給我們營造了一種凄涼冷清的意境，讓人讀了也忍不住悲傷、愁苦，但是悲傷并不孱弱，因為前面的“無邊”與“不盡”給我們遼闊渾厚之感。后面的兩聯是直接抒情，我讓學生反復吟誦，自己體會。在吟誦中，他們體會到了詩人的“潦倒”與感傷。我也給他們解讀了詩人在這首詩中的情感變化，先有開闊到悲涼渾厚，再到低沉頓挫。我的解讀更好地讓學生體會詩人的風格，也教會他們如何欣賞古詩。

四、讀寫結合，深化認識

古詩詞中的文言統一，不僅僅是讀懂重點詞，品味意境與體會情感，還需要學生把自己的理解用文字表達出來。古詩詞教學中，我常常在課后布置學生去將自己對古詩的理解用散文表達出來。在這樣的表達中，深入他們的認識。不僅如此，還提高了學生的書面表達能力，尤其是環境描寫的能力。

古詩詞的教學并不簡單，也不復雜，只要我們做好文言統一，讓學生理解古詩詞的重點，體會其中的意境與情感，就能不斷提高他們的古詩詞鑒賞能力。