談高中化學課堂上的有效互動教學開展

江鑫

（江西省高安市石腦中學，江西 宜春 330800）

隨著新課程改革的深入，出現(xiàn)了許多新的教學形式。例如：啟發(fā)式教學、情境式教學、分層教學、團體合作學習、探究式教學等。同時，越來越多的教育工作者重視教師與學生在課堂教學中的有效互動。人們?nèi)找嬲J識到，建立有效的互動式課堂教學模式，使有效的互動式策略真正應用于實踐課堂教學是十分重要的。

一、擺脫應試教育束縛，融合核心素養(yǎng)理念

高中階段是學生學習化學學科的重要階段，大多數(shù)的化學教學也都是從高中階段開始的。但是，高中階段也是學生準備高考的重要階段，很多學生一進入到高中，就開始為高考做準備。這也導致了高中的教學總是處于應試教育的束縛之中。事實上，應試教育的束縛由來已久，高中階段，包括教師對學生的評價方式、家長對學生評價方式、學校對教師的評價方式甚至是教師的職稱評定都是和學生的成績掛鉤的。也正是由于這些利益關(guān)聯(lián)，大多數(shù)教師在教學過程中也是以提升學生分數(shù)為主要目的。在應試教育束縛下的教學理念和教學方法都成為了學生學習化學的重要障礙。化學學科包含著五大核心素養(yǎng)，分別是宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新認識以及科學精神與社會責任。可以說，高中化學課堂教學的主要目標就是對化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)又將如何培養(yǎng)呢？新時期背景下，高中化學課堂的教學，要求化學課堂通過師生之間互動與交流，生成課堂成果，學生的核心素養(yǎng)也是在互動中不斷提升的。因此在高中化學教學中，教師應該盡量擺脫應試教育思想的束縛，將素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念運用于教學中，開展課堂互動教學。

二、教師課前研究教材

滿足學生發(fā)展的需要是教師工作的出發(fā)點和歸宿。為了有效引導學生按照課程要求學習，教師必須徹底學習課本，掌握課本的精髓和編輯的意圖。在了解學生心理年齡、學習習慣和原有知識的基礎(chǔ)上，對學生心理年齡、學習習慣、學習方法和學習方法進行分析。設(shè)計過程有利于調(diào)動學生的積極性、主動性，自主探索和知識獲取。這不僅使教師在課堂前的主要作用（通過教材、教學策略和媒體選擇、設(shè)計教學過程等）和在課堂上的領(lǐng)導作用。充分發(fā)揮學生的作用（組織教學、解決問題、引導溝通等），發(fā)揮學生學習的主要作用（硬問題、獨立思考、動手實踐、小組討論等）也會在教學過程的規(guī)劃中被動員起來。將角色轉(zhuǎn)換為學生，主要是學生如何學習思考。當教授一個知識點的時候，你應該問問自己，你是否對學生的現(xiàn)有知識有足夠的了解，你是否希望為學生提供學前輔導：為學生日后的發(fā)展，應為他們安排哪些活動，以調(diào)動他們的積極性，積極發(fā)掘他們的知識，深化對發(fā)展思維的理解，動手實踐激發(fā)創(chuàng)新意識。

三、加強互動活動雙向性，構(gòu)建高效互動課堂

高中化學課堂活動中，構(gòu)建互動課堂促進學生互動和交流，不斷完善學生知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學的過程中，教師不僅僅傳授學生化學知識內(nèi)容，同時需要了解學生的課堂學習情況，認真聽取學生的觀點，實現(xiàn)信息的雙向性，保證互動教學有效開展，提高課堂教學有效性。例如，“氧化還原反應”的課堂活動中，教師結(jié)合生活中的現(xiàn)象提出相應的問題：將一個削好的蘋果放置一段時間之后，蘋果的顏色逐漸變成黃褐色;泡好的綠茶靜置一段時間之后，顏色變得更深。這就進是由于什么原因造成的？通過這樣的問題引導學生開展思考和談論活動，得出相應的結(jié)論：在蘋果中存在酚類化合物，很容易被氧化成醌類化合物，顏色變成黃色，隨著反應的增加，顏色變得越來越深，最后成黃褐色。在了解學生氧化還原反應的掌握程度之后，教師繼續(xù)提出相應的問題：氧化還原反應有著怎樣的特點？在氧化還原反應中，元素的化合價為什么會出現(xiàn)升降問題？引導學生開展課堂學習和討論活動。因此，高中化學互動課堂中，注重師生之間的雙向互動，鼓勵學生表達自己，結(jié)合學生實際情況，優(yōu)化課堂教學方式，提高課堂教學有效性。

四、加強課堂互動效果

教師在進行高中化學課堂教學時，也要對學生不斷引導，讓學生積極參與到教學中來，達到提升課堂互動教學質(zhì)量的效果。教師對學生的學習情況要做到全面了解，并根據(jù)實際情況為學生設(shè)置一些層次遞進的問題，充分利用學生的探究意識，引發(fā)學生對學習化學的興趣。如在學習Fe（OH）2 的內(nèi)容時，教師可以要求學生自主制作Fe（OH）2 沉淀.學生在做完實驗將會發(fā)現(xiàn)Fe（OH）2 的沉淀是灰綠色，這種現(xiàn)象與教材的解釋便產(chǎn)生差異，教材中提到的顏色是白色，學生會對此產(chǎn)生疑問：這是什么原因造成的？此時教師可以將自己提前做好的實驗結(jié)果展示給學生，溶液已經(jīng)放置了一段時間并且上面產(chǎn)生紅褐色的沉淀，在進行觀察后，學生會產(chǎn)生深入探索的要求。在此同時教師要引導學生開展實驗，F(xiàn)e（OH）2 沉淀為什么出現(xiàn)上述變化？教師進行試驗中得到的紅褐色物質(zhì)是什么？學生在此過程被吸引注意力，并且引發(fā)更多的思考，教師之間的互動效果更加明顯。

總而言之，高中化學課堂教學中，構(gòu)建互動課堂可以促進師生之間、生生之間的互動，加深化學知識的學習、理解和探究，提高課堂教學效果和質(zhì)量。在互動課堂教學的過程中，應當發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)新課堂教學方式，注重互動交流的雙向性，開展探究性實驗，保證互動課堂有效開展。在新課程改革的背景下，教師在進行教學時，要合理的改善的教學方法。