初中化學教育中應用引導探究式教學的研究

敖林

（貴州省遵義市私立建國中學，貴州 遵義 563000）

化學學科需要理論知識學習和實踐探究能力共同發(fā)展的學科，在新課程標準改革的教育背景下，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，總結(jié)問題的能力是素質(zhì)教育的重要評價指標，對初中化學教師而言，就是讓學生在學習化學的過程中，能夠培養(yǎng)具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。且初中化學是學生學習化學的入門啟蒙重要時期，初中化學教師應優(yōu)化教學方式，激發(fā)起學生的學習興趣，有效培養(yǎng)化學實驗探究能力。

一、更新教學理念，讓引導探究成為教學的常態(tài)手段

在我的國的教育背景下，考試仍為一種重要和有效的考核手段，這就決定了廣大學校、教師仍以服務考試作為教學的根本目標。因此，為了在考試中取得更優(yōu)異的成績，許多初中化學老師的教學理念與核心素養(yǎng)背景下的教育宗旨背道而馳。靠學生花費巨大時間和精力背誦化學式，讓充滿實驗奧妙的科學課堂變成了朗讀課和誦讀課，這無疑是教學中的懶惰行徑。初中化學是充滿科學奧妙的學科，因此，初中化學教師在開展具體的教學時，要更新根深蒂固的教學理念，剔除老舊思路和方法，尊重化學學科特點，尊重學生的學習天性，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化教學方式，讓化學在一項項教學實驗中反應出神奇的物質(zhì)。教師需把課堂的主動權讓位給學生，放手學生實施教學活動，讓學生在課堂中能夠自主進行探究學習活動，讓學生在實驗中領略化學實驗的神奇現(xiàn)象，讓學生結(jié)合課本知識和化學現(xiàn)象總結(jié)化學實驗的結(jié)論。許多教學實踐證明，廣大的初中學生只有獲得充分的主動權，才能激發(fā)起學習的欲望和潛在的能量。學生只有通過自己的學習實踐，尤其是在探究式學習時，更能展現(xiàn)出學生勤于思考、樂于動手的學習習慣和善于分析教師有益的教學指導，能夠從細微的教學現(xiàn)象中挖掘化學反應的本質(zhì)。

二、因課施教，做好充分的課前設計

不打無準備的仗，不上沒有備課的課。這對于當代的教師來說是基本的職業(yè)素養(yǎng)。首先，初中化學老師需要上好一節(jié)化學課，更需要做好充分的課前準備工作。如涉及引入課題需要播放動畫視頻，則需要提前做好課件的制作。課程中需要進行的化學實驗器材和藥品，需要做好器材和藥品的配備工作。其次，對整個教學流程要提前做好論證和設計，保證在有效的課時內(nèi)完成教學目標，避免讓學生時間不夠，無法順利做好相關實驗，沒有足夠的時間進行思考和總結(jié)，不能達成學習目標等。再次，教師在開展引導探究式教學中，要加強與學生的互動交流，讓學生明白教師開展這種教學方式的目的和意義，爭取獲得學生的理解和支持，以便教師在開展教學時能夠更加得心應手。依學情而定，因材施教。初中化學中，隨堂試驗是教學中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生化學知識理解把握能力，試驗實踐能力的重要手段。如在九年級的第二單元《我們周圍的空氣——氧氣》的教學實驗中，需要檢測學生對氧氣的化學反應的相關知識。在探究式教學活動時，可有序開展分層教學活動，針對基礎層級的學生，主要引導學生能夠理解和認識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應，通過調(diào)動他們的視覺感官，認識到氧氣的化學性質(zhì)屬于活潑性質(zhì)的氣體。針對中層級的學生，則需要他們通過實驗，掌握到氧氣在化學反應中發(fā)生的能量變化及一些化學反應現(xiàn)象，同時做好實驗小結(jié)。針對高層級的學生，指導學生能夠通過自己的實踐，延伸課堂內(nèi)容，把握化合反應、氧化反應的實驗條件，通過化學現(xiàn)象，能做好相關結(jié)論總結(jié)。

三、科學規(guī)劃，引導探究式教學全程融入教學環(huán)節(jié)

引導探究式教學的優(yōu)勢在于可以充分地融入教學流程的各個環(huán)節(jié)中，需和學生明確教學的目標，讓學生對本次課程有清晰的認識。讓學生知道開展的教學活動具體圍繞什么進行。如在開展九年級《常見的酸》這一節(jié)的教學過程中，明確學生的學習目標就是需要了解常見的酸：鹽酸和硫酸的物理性質(zhì)和用途，認識濃硫酸的腐蝕性及常見的酸的化學用途;掌握濃硫酸的腐蝕性及化學方法，了解濃硫酸的稀釋方法。具體以在初中化學開展《燃燒和滅火》這個教學活動時進行“引導探究”進行說明。第一環(huán)節(jié)。引發(fā)課題，教師播放電影視頻《荒島求生》片段，激發(fā)學生進入課題的興趣，教師提出課題：探究燃燒條件。第二環(huán)節(jié)。導向思考，在課件上呈現(xiàn)電影中燃燒需要的物質(zhì)，并提出疑問給學生思考:哪些物質(zhì)是可以進行燃燒的?有了可以燃燒的樹枝之外，主人公就能把火生起來了嗎?可燃物燃燒起來還需要什么條件呢?第三環(huán)節(jié)。引領學生進行實驗探究:為什么試管中白磷燃燒而水中白磷沒有燃燒?為什么試管中白磷燃燒而試管中紅磷沒有燃燒。通過組織學生進行對比實驗活動，在一系列的做實驗的過程以及學生自己的觀察所得。引領學生探究出所以然，通過實驗進行反思總結(jié)，可以得出燃燒的條件需要具備哪些方面。

四、及時反思，重視課后教學效果測評

重視教學活動的反思和總結(jié)，是教師提升教學質(zhì)量的重要途徑。沒有哪個教學方案從一開始就是完美無缺的。善于總結(jié)和反思不僅是針對教師教學完善工作效能的嚴格要求，也是對學生高度負責任的表現(xiàn)。初中化學教師針對化學教學在組織引導探究教學活動時要及時進行教學活動的復盤和總結(jié)，針對每個教學環(huán)節(jié)進行自核和測評，對學生的課堂反映情況，學生的學習效果，學生的實驗能力等各個方面進行全面的測評，明確通過這種類型的教學模式是否能夠高效達成教學目標，是否能夠讓學生高質(zhì)量地完成了學習內(nèi)容，獲得優(yōu)秀的教學效果;并通過探究式學習，能否有效培養(yǎng)了學生的化學思維和化學實驗能力。同時，這也讓教師對自己的教學的優(yōu)缺點有充分的認識，以便能夠及時改正缺點，完善教學流程，提高教學質(zhì)量。