對初中英語課堂小組合作學習模式的探索

韓敏孌

（河北省保定市唐縣北店頭鄉中學，河北 保定 072350）

但是，由于部分老師缺乏對這一學習模式的深入研究與探索，所以在實施過程中，也出現了一些不大不小的問題。下面，我將結合自己的教學實踐，對其中的幾個問題做一些簡要的梳理與總結。

一、合理分組

合理分組，就是學習小組的劃分要符合教育教學規律與學生的身心特點，獲得教育心理學的支持，以求得小組合作學習實施的最好效果。

一般情況下，同一班級內學生的年齡大致是一致的，故年齡因素可以不做考慮。需要考慮的因素有性別、英語知識水平、語言技能等。必要時，還要加入學生之間的感情關系一項，畢竟合作成員之間良好的感情關系會有利于合作學習的開展。依據前者，可將學生技術性劃分為A、B、C 三等，在“組間同質，組內異質”原則的指導下，將各等次學生按小組數進行均分后，依次組合成各學習小組。這樣，一方面，有利于做到小組間總體英語實力大致平衡，便于后期的小組間競爭與評價；另一方面，也有利于小組內不同水平之間學生的互幫互助與共同進步。

小組內部成員要做好明確分工，各司其職。我的做法，一般采用組內自愿與指定相結合的方式，確定組長一名，負責主持、協調小組內各成員的工作并做好監督檢查，負總責，教師的指導與任務分配亦通過組長得以貫徹和實施；記錄員一名，負責小組內討論時的記錄；匯報員一名，負責總結小組活動并向老師和同學們匯報；其他成員若干，有權對上述三名同學的工作進行監督，并提供必要的幫助。組內全部成員依英語學習水平按順序編號，便于教師提問時的目標對象選擇。小組內各成員的角色及組間成員，要根據實際情況隨時進行必要的調整。

組內成員的人數，根據班內總人數與分組數，我以為以7 人左右為宜。人數過少，會造成組內缺乏足夠的交流與合作對象，能量不足；人數過多，又可能會帶來交流上的混亂與意見過度分歧，不利于合作。小組數量的設置也要合理。數量過少，可能會造成缺乏必要的競爭對象；數量過多，超出學生目標控制能力，則可能會造成不必要的茫然，兩者都會影響學習效果。

二、科學評價

科學而合理的評價機制，是小組合作學習取得成功的重要保障。所謂科學，是指評價要積極鼓勵，且客觀、公正、全面，評價角度與方式要多樣化。

小組活動結束后，要及時以小組為單位，對每一個對象進行必要的評價。延時過長，超過學生的期待時間，會降低評價的效果，起不到應有的積極作用，甚至可能會造成個別學生的不滿，進而影響教師形象與教學效果。評價內容要多角度，如合作學習的態度、技能、參與率、效果等，但其重心應著重體現在小組集體目標的落實與達成上；評價方式要多樣化，如學生自評、互評，教師對小組的整體評價、小組間的比較性評價、口頭表揚、甚至是一個鼓勵的眼神、點頭示意等都可以，避免方式千篇一律，造成學生審美疲勞，影響評價效果。這樣的評價，會使每一位學生清楚自己的每一點進步，收獲成功的美好體驗，進一步激發學習的興趣。

教師要采取詢問與觀察的方式，對小組合作學習的方式與效果進行課后的必要的調查與研究，獲取反饋信息，反思成果與不足。對于共性的問題，可以集體解決；屬于個別學生的問題，可以單獨解決。對于學生的測驗與作業，要隨機性抽查，以了解測驗效果，或者進行針對性批改，發現問題，及時補救。其他則由學生互批互改，既減輕了教師負擔又提高了的參與熱情。

三、引導學生的英語思維

因為小組內成員數量相對較多，學習過程中，交流熱烈是可以預見到的情況。但正是因為這一點，極有可能帶來另外一種不應該出現在的后果。這就是，可能會使部分學生為了迅速完成老師交給的任務，而直接使用漢語進行交流，這會大大降低小組合作的效果，進而也使通過小組合作學習來鍛煉英語口語的聽說能力的愿望落空。

教師在合作學習的過程中，要對合作學習的全過程進行監控，提醒學生盡量用英語進行交流，努力避開漢語表達，制止學生走偏。當然，必要時要對學生提供一些幫助。教師要指導學生，努力進行英語模仿、英語會話、英語聽寫、英語講述、唱英語歌曲、觀看英語視頻、電影，等等。總之一切采用英語的方式進行，促使他們不得不用英語進行思維，以最終形成良好的習慣。一旦習慣養成，張口英語，閉口英語，在英語課堂教學過程中，學生就會自然地將自己融入到英語學習環境中去，大面積提高教學質量與效益即指日可待。

英語教學小組合作學習中應該注意的問題，還有其他，如小組間任務如何分配、學習過程如何掌控、教師角色如何把握、課外活動如何開展，等等。每一個問題的存在都說明我們的英語教學還有待完善和進步，每一個問題的完美解決又都說明我們的學生的學習又有了一個可以提高的機會。所以，每一位教師都應認真對待教學過程中出現的每一個問題，仔細鉆研，謹慎求證，為英語學科教學的進步和學生的全面發展，貢獻自己的一份力量。