分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐

劉莉娜

（龍川縣第一小學(xué)，廣東 龍川 517300）

前言

隨著教育體系改革的不斷深入，數(shù)學(xué)也成為了教育發(fā)展中的重要學(xué)科，但是由于知識點的抽象化和復(fù)雜化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到困難，使得學(xué)習(xí)效率不高，而傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以，這就對小學(xué)教師提出了更高的要求，教學(xué)中應(yīng)將分層異步教學(xué)法靈活應(yīng)用在教育教學(xué)中，進一步滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，幫助他們收獲知識且提高技能，更好的展開后續(xù)相關(guān)知識點學(xué)習(xí)，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。

一、對班級學(xué)生合理分層

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著差異，這就需要對其進行合理分層，這樣才能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其在教學(xué)活動中收獲知識且享受快樂。本身數(shù)學(xué)知識點相比于其他文學(xué)類學(xué)科就比較難，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以，小學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識點時，應(yīng)將分層異步教學(xué)法靈活應(yīng)用于教育教學(xué)中，并對學(xué)生進行合理的分層，隨后設(shè)計出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。比如，在學(xué)習(xí)“20 以內(nèi)的進位加法”一節(jié)知識點時，首先要對學(xué)生群體進行有層次的劃分，按照學(xué)習(xí)能力的不同展開科學(xué)合理劃分，隨后對其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們主動對相關(guān)知識點進行探討，這樣一來，既能夠讓部分學(xué)生掌握20 以內(nèi)進位加法知識點，也能夠讓一部分學(xué)生能夠快速進行20 以內(nèi)加法計算，進而借助分層異步教學(xué)法提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，且讓每一個學(xué)生都可以從課堂活動中有所收獲。

二、對課堂提問合理分層

課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，有效的提問可以活躍其思維，也有助于加深對相關(guān)知識點的記憶，而提問也需要講究技巧，倘若提問不當(dāng)，反而會削弱學(xué)生原有的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)習(xí)效率的提升，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識點的過程中，還應(yīng)當(dāng)對課堂提問進行合理分層。首先，提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況來展開，確保他們能夠根據(jù)所掌握的知識去回答問題，也要確保提問能夠由易到難，只有循序漸進的提問，才能讓學(xué)習(xí)能力較弱的人員逐步提高綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與整理”內(nèi)容時，教師應(yīng)對課堂提問展開合理分層，從分?jǐn)?shù)知識開始講解，隨后再向整理所轉(zhuǎn)變，這樣不僅可以幫助基礎(chǔ)能力較差人員鞏固課堂中所學(xué)的知識點，還可以提高學(xué)習(xí)能力較強人員綜合成績，進而滿足每一個人員的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮分層異步教學(xué)法在教學(xué)中的價值，以及保障學(xué)生能夠健康快樂成長[2]。

三、對教學(xué)目標(biāo)合理分層

任何教學(xué)活動的順利進行都需要有一個明確的目標(biāo)，倘若教學(xué)目標(biāo)不明確，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會致使教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，這都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進行合理分層[3]。本身小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就比較差，對于抽象化的知識點并不能較好地掌握，此時應(yīng)靈活運用分層異步教學(xué)法來輔助教學(xué)，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也可以滿足他們的好奇心和求知欲望，最重要的是能夠讓其掌握更多的數(shù)學(xué)知識，運用所學(xué)知識去解決實際生活問題。例如，在學(xué)習(xí)“年月日”一節(jié)知識點時，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活運用分層異步教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)快速掌握年、月、日之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能夠靈活進行換算，從而既能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，又可以借助分層異步教學(xué)提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)成績。

四、對課堂評價合理分層

現(xiàn)如今，越來越多的人開始認(rèn)識到課堂評價對學(xué)生的促進作用，有效的評價不僅可以提高其學(xué)習(xí)自信心，也可以為教學(xué)活動的順利進行打下堅實基礎(chǔ)，本身課堂評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)可，能夠在最大限度上促使他們主動參與到教學(xué)活動中來，這相比于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)所獲得的效果也更加顯著，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中也要對學(xué)生展開科學(xué)評價。比如，在學(xué)習(xí)“角的度量”知識點時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識點之后，應(yīng)對其課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價，也要確保評價語言的合理性，以一個最佳的方式對學(xué)生進行評價，這樣才能夠讓其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)成績自然而然會得到提升。此外，在運用分層異步教學(xué)法授課時也要給予學(xué)生闡述觀點的機會，待其闡述觀點時教師要耐心聆聽，觀點闡述結(jié)束之后應(yīng)及時給予點評，這有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能以及促進個性化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，只會影響綜合成績的提高以及教學(xué)質(zhì)量，因此，為進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，小學(xué)教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，應(yīng)積極采用分層異步教學(xué)法來授課，并對班級學(xué)生、課堂提問、教學(xué)目標(biāo)以及課堂評價進行合理分層，這十分有助于滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在課堂活動中收獲更多的數(shù)學(xué)知識，也能夠運用所學(xué)的知識去解決實際生活問題，進而朝著更好的方向快速的發(fā)展。