試論初中數學教育中如何提高合作學習開展的有效性

楊立洪

（貴州省遵義市私立建國中學，貴州 遵義 563000）

一、劃分合作學習小組

首先，科學合理的劃分合作小組。要想保障初中數學合作學習的順利展開，那么就要科學合理的劃分初中數學合作小組。首先，教師要充分地了解班級內的所有學生，并對其進行正確的評價，以及尊重學生之間的差異性。其次，教師要根據學生的實際情況，科學合理地對其進行合作學習小組的劃分。教師在劃分合作小組的過程中，要合理的劃分合作小組人數，每個學習小組的人數為4～6 人，同時教師要合理地將成績優秀與成績較差的學生進行劃分，讓成績好的學生帶動成績差的學生，縮小學生之間的差異性，使學習小組的成員能共同成長與進步。其次，明確合作小組組員的分工。要想確保初中數學課堂合作學習的有效性，那么就要明確合作小組組員的分工。并選出各組的小組長、檢查員、記錄員、匯報員，使小組分工明確，維護合作學習小組的秩序，提高小組內的學習效果。合作小組組員的具體分工為:①小組長，組織合作學習小組內的各項學習活動，管理秩序，協助與領導合作學習小組內成員完成學習任務；②檢查員，協助小組長開展合作學習，控制合作學習時間及管理組內秩序，并收集學生資料，協助小組成員備齊學習中所需要的各種材料；③記錄員，負責記錄小組的討論結果、意見、建議、發言情況，以及記錄小組成員在合作學習中的紀律情況；④匯報員，負責整理合作學習小組的討論結果，并代表小組進行學習成果的匯報。當合作學習小組運行一段時間后，教師可以引導學生進行組內的職務選擇，讓其輪流的選擇自己感興趣的職務，并進行定期的調換，進而有效的培養學生的綜合能力，使其健康發展更具全面性。

二、明確小組學習內容

在新課改背景下合作學習要重點突出學生主體地位。因此，教師要讓學生對小組合作學習進行理解，即同學與同學共同學習、成長與進步。在小組合作學習的過程中，學生可以任意的提出意見和建議，并要求學生學會求同存異，揚長避短。這也就要求教師合理地進行合作學習內容的設計，明確要培養學生哪些知識、技能、想法以達到促進學生數學核心素養的提高。在設計初中數學合作學習教學的過程中，必須目標明確，并始終圍繞所涉及的教學目標，展開具有側重點的教學，促進合作學習教學目標的順利實現。基于學生之間的差異性，也就導致其在學習數學概念的過程中，會出現解題思路不嚴謹、思路錯誤等現象的發生。而為了有效地規避這類問題的發生，教師可以根據以往的教學經驗，以及歷年學生出錯較多的習題，并結合班級學生的實際情況，整理具有針對性的數學習題，然后將錯誤的解題思路展示給學生，讓學生通過合作學習評價教師給出的解題思路，通過合作學習的形式來探究解題思路存在的問題，并將錯誤進行更正。例如，講解“若實數x、y 滿足(x+y+2)(x+y－1)=0，則x+y 的值為()”解題思路時，教師可先將存在問題及錯誤、不嚴謹的解題思路列出，讓學生進行小組交流，發現解題思路中的錯誤，然后再進行改進和完善。

三、構建合作學習情境

教師若一直使用單一宣教的模式開展課堂教學，是不能有效地提高學生的數學核心素養。所以在開展初中數學合作學習過程中，教師要為構建一個良好的合作學習情境，增加學生的互動積極性，開發學生的思維能力，促進學生數學核心素養的養成與提高。例如，學生在學習“勾股定理”的學習過程中，如果教師提出“已知直角三角形的兩邊長，求第三條邊的長度?！钡膯栴}。那么學生就會感覺到茫然，不知道從何處對問題進行解答。而在新課改背景下，教師可以結合教學的內容，運用多媒體教學的方式為學生展示消防隊員救火的視頻課件，吸引學生注意力。教師再通過語言對學生進行引導，為其創建一個教學情境如:“現在火勢兇猛，消防員無法靠近大樓，但情況緊急消防員必須在最短的時間內將火勢壓制住。已知每層樓高度為3 m，消防員只有6.5 m 長的云梯。假設云梯的底部距離大樓墻基的高度是3 m，那么消防員能否通過云梯到三樓滅火?”教師通過將勾股定理的問題轉變為與生活相關的問題，引起學生的好奇心與求知欲，然后再通過讓學生進行合作學習，去探究問題的答案，開發學生數學思維能力。并為接下來所要開展的“勾股定理”教學起到推動的作用，將數學知識與生活實踐應用相結合，也可以讓學生了解只有將數學知識應用到現實生活中，才能體現數學的真正價值，進而提高初中數學課堂教學的有效性。

四、培養學生問題意識

學生之間的合作學習，是培養學生問題意識的有效方式，在學生互相討論交流過程中，通過問題的提出、分析、解決可以讓學生逐漸加強問題意識。讓學生明白問題意識在學習中的重要性，一個簡單的知識點便可以延伸并加強到其他知識點的掌握。通過討論交流提出問題的過程，就是促進學生問題意識培養的過程。進而使學生在數學問題中，應用合作學習集合小組成員的智慧，解決疑難困惑的問題。學生在解決疑難問題時，也會在探索答案的過程中遭遇阻礙，這個時候教師要充分地發揮出引路人的作用，引導學生找出問題的重點，抓住相應知識之間的聯系，最終掌握解決問題的關鍵，從而快速地解決問題的疑難點。