應(yīng)用"班主任效應(yīng)"提高初中英語教學的有效性

何月霞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)迎水橋鎮(zhèn)姚灘學校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

在初中英語教學中，班主任擔任英語教師的現(xiàn)象很普遍，并且英語教師擔任班主任的情況下，學生英語成績都非常優(yōu)秀，這是班主任效應(yīng)帶來的成果，英語教師在擔任班主任的同時也可以將英語教學與班級管理工作進行結(jié)合，從而產(chǎn)生班主任效應(yīng)，并有效地提高學生英語學習的積極性。

一、運用“班主任效應(yīng)”提高初中英語教學有效性的教學策略

（一）注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，教師在英語教學的過程中要注重發(fā)掘?qū)W生英語學習的興趣，教師要了解影響學生英語喜愛程度的影響因素，其中，班主任的教學方法和班主任的個人魅力都影響著學生對英語的喜愛程度[1]。教師在教學過程中要重視激發(fā)學生的興趣，并與學生進行積極地交流，拉近與學生的距離，并對學生英語學習的情況進行了解，幫助學生解決在英語學習中遇到的困難，為學生的英語學習奠定基礎(chǔ)。教師在教學的過程中除了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣以外，還可以調(diào)節(jié)學生的抵觸心理，由于學生在英語學習的過程中會遇到一定的困難，甚至會產(chǎn)生厭學的心理，所以教師在教學過程中要根據(jù)學生的具體情況進行關(guān)懷。尤其是針對一些在英語成績上比較落后的學生，教師要發(fā)揮“班主任效應(yīng)”對學生進行關(guān)懷，讓學生可以感受到班主任的關(guān)愛和重視，并增強英語學習的信心，從而提高英語學習的興趣。例如，在Unit 1 Will people have robots ?的教學中，教師可以在課堂上運用多媒體設(shè)備為學生展示未來世界的場景，引發(fā)學生對課堂內(nèi)容學習的興趣，并提出以下的教學問題引出與課堂有關(guān)的內(nèi)容：“What do you think life will be like in 100 years? Will kids go to school ? ”教師的班主任效應(yīng)就可以充分體現(xiàn)出來，教師可以引導(dǎo)學生對這些問題進行思考，并將自己的真實想法表達出來，學生在課堂上可以與教師進行互動，拉近與教師的距離，有助于師生關(guān)系的和諧，發(fā)揮出教師效應(yīng)的最大優(yōu)勢和學生的英語學習能力，為學生英語成績的提升創(chuàng)造了有利的條件。

（二）營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，提高學生英語學習的水平

學生學習的氛圍對于學生成績的提高有著重要的作用，并能在潛移默化中提高學生的英語水平，班主任在進行班級管理的過程中要重視對學習氛圍的營造，提高學生的英語學習的能力，并拓展學生學習的知識面[2]。教師可以在教室中建立一個英語學習角并和學生進行共同探討，書籍的內(nèi)容，教師可以單獨設(shè)置出英語課堂的規(guī)章制度，并根據(jù)學生學習的情況進行調(diào)整，教師可以在班級上設(shè)置英語專欄，將學生學習到英語的新詞匯展示在學習專欄上。教師可以運用課余時間對英語課外的知識進行講解，讓學生可以感受到英語學習的趣味性，提高學生英語學習的積極性，在這個過程中，教師可以充分運用“班主任效應(yīng)”進行課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學生英語學習的興趣。例如，班主任可以組織一次討論會，針對“Can Bill play the guitar ? Yes,he can,but he can’t sing.”進行討論，教師與學生進行共同討論。在教師與學生進行交流的過程中，學生可以對語法知識有了更深入的了解，同時也促進了師生關(guān)系的和諧。

（三）利用班主任的職務(wù)運用新的教學方式

班主任在教學的過程中可以對教學方式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生對英語學習的興趣。因此教師在教學的過程中，要充分利用自身班主任身份的便利性，將先進的教學方法引入到教學中。因為班主任對學生的情況更加了解，與學生進行交流的機會更多，可以根據(jù)學生的學習情況和性格特點進行分層式教學，從而更好地落實分層式教學的理念。這是與其他學科教師相比，英語班主任教師所存在的優(yōu)勢[3]。教師可以根據(jù)學生學習情況的不同進行分層式教學，如學習成績優(yōu)秀的為A 層次，學習成績中等的為B 層次，學習成績中下的為C 層次，教師在進行分層教學的同時，僅僅只是對學生的學習情況進行分層，在針對學生的日常管理和教學中，教師不要帶有偏見，要平等地對待每一位學生。在每一堂英語課開始之前，教師可以根據(jù)學生學習情況的不同，設(shè)計不同的教學目標。例如，初中英語八年級Unit1 What’s the matter的教學中，教師要讓A 層次的學生掌握如何運用英語對話進行身體健康狀況的詢問，例如：A:What’s the matter? B:I have a headache.What should I do ?并結(jié)合課堂學習目標自己編寫英語語法句子，并進行英語對話的練習，對于B 層次的學生要求要更低一些，掌握基本的語法和句子，同時鼓勵C 層次的學生要努力跟上學習的進度，掌握基本的單詞和詞匯等。

二、結(jié)語

總之，在初中英語教學過程中，班主任要充分發(fā)揮“班主任效應(yīng)”，提高英語教學的有效性。并運用自身的影響激發(fā)學生學習的興趣，在日常學習與生活中，幫助學生解決在學習或生活上面對的困難。教師可以利用班主任身份的便利性，在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上對學生進行分層式教育，踐行因材施教的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。