初中語文教學中學生思維能力的培養探討

劉貴賢

（貴州省黔西縣中坪鎮順石小學，貴州 黔西 551500）

引言

針對當前新課改環境下，初中語文教學不再局限于傳統的教學形式，逐漸將新的教學理念和教學方法滲透到實際教學活動中，并注重以學生為核心、教師為引導的教學形式，以此來引導學生參與到語文知識的學習當中，為強化學生思維能力提供堅實保障。因此在實際的初中語文教學中，應重視學生學習興趣和積極性的培養，加強師生間的良好互動和交流，之后在深化學生對于知識的理解和掌握，這樣對強化學生思維能力有一定幫助，也能確保學生形成良好的文學素養，真正為初中生未來穩步發展提供堅實保障。

一、初中語文教學中學生思維能力培養的重要性

首先，語文是一門語言型學科，具有語言的四要素------聽說讀寫，所以在初中語文教學中培養學生思維能力，有助于學生寫作水平和語言表達能力的發展和提升；其次，在初中語文教學中培養學生思維能力，可以讓學生從傳統灌輸式教學模式中脫離出來，讓學生得到思維發展和創新，從而使學生思維水平、邏輯能力以及創新能力得到一定的提升和發展；最后，在初中語文教學中培養學生思維能力，還能進一步培養學生思考能力和自主學習能力，對提高學生學習效率以及樹立正確的價值觀和人生觀都有非常重要的意義。

二、初中語文教學中學生思維能力培養策略

（一）明確課堂教學目標，制定科學合理思維培養計劃

實現學生思維能力的培養，必須以明確的教學目標為導向，才能實現學生思維能力培養的系統化、明確化，避免出現課堂教學培養目標沖突、矛盾的情況，實現培養內容、方法、計劃的有效銜接。在具體實施中，教師應依據新課程標準有關要求制定課堂教學目標，如“從文章中提取文章主旨思想，并能夠進行縮寫和概括文章內容，基于自身理解進行合理想象和擴寫、改寫。”縮寫、擴寫和改寫都是在學生深入閱讀、理解、思考基礎上實現的教學思維能力系統性培養。同時，在教學活動中，教師應強化學生遷移能力的訓練，將教學文本中的思維轉換到預設情境中，促進學生由教學文本向應用實踐的轉移。

（二）注重課堂教學互動

在具體實踐教學過程中，教師可以使用課堂互動這一方式。一般來說，很多教師都會通過小游戲與學生進行互動，這樣可以提高學生的積極性與參與性。例如，在實際初中語文課堂教學中，教師可以在課前根據課程內容進行游戲的選擇與編排。通過這些課堂小游戲的互動，不僅可以提高學生的思維能力，還可以促進學生學習能力的提高，最終取得好的語文成績。通過這種課堂互動游戲不僅提高了學生進行語文知識學習的效率與積極性，同時也在側面培養了學生樂于思考、積極進取的良好品質。

（三）鼓勵學生大膽地表達與發言

就目前教學情況來看，教師與學生之間有隔閡是普遍的現象，有的學生還會對教師產生畏懼感，所以不敢在課堂上表述自己的觀點和看法。班上也會有一些性格內向的學生，心理素質較弱，不敢在很多人面前大膽說話，或者說話了也會出現聲音特別小的情況。針對這些同學，教師也不能急于求成，強制性要求他們在課堂上積極表達。教師可以在課后對這些同學進行心理輔導，鼓勵他們多在課堂上表達自己的看法。

（四）強化系統性訓練，實現思維能力的培養

在課堂教學實踐中，教師可準備相關閱讀材料，將學生劃分為不同的學習小組，并組織開展問題辯論，由教師提出問題，并由學生進行不同的解答和辯論，鼓勵學生創造性、獨立性、策略性分析問題，引導學生產生質疑和挑戰權威。例如，在某閱讀材料中，顧客在酒店喝酒并幫助老板啤酒銷量翻番的方法“把每個杯子啤酒裝滿就可以”。然后由學生分別從酒吧老板、顧客的角度去分析問題，并聯系到實際生活，引導學生思考在實際生活中遇到此類問題應當如何處理，鼓勵每一位學生思考和發表見解，并由教師和學生進行評價，以此提高學生思維能力獨立性、全面性和創造性。在學生思維能力培養實踐中，教師應遵循“五步走”原則，即：（1）注重基礎知識和學習方法的教學。靈活運用思維導圖、知識樹等方式，幫助學生建立知識要點與知識體系之間的關系，通過閱讀教學培養學生總結歸納和抽象思維能力，通過寫作教學和寫作訓練，培養學生觀察和提取事物特征的能力，培養學生獨立思維的意識和能力；（2）啟發學生利用所學知識分析和解決實際問題。解決學習、生活中的實際問題是檢驗學生思維能力的重要環節，也是檢驗學生思維能力培養成果的關鍵。在課題教學中，教師應設置相應的遷移環節，通過創設情境，實現語文知識、方法的遷移與應用，引導學生靈活運用所學知識解決實際問題，提高學生思維的靈活性；（3）鼓勵學生提出問題。在課堂教學中，教師應鼓勵學生提出問題、分析問題并互相解答問題，實現學生批判性思維的培養；（4）有目的地培養學生思維敏捷性。在學生形成思維意識、思維方法的基礎上，教師應有目的地制定閱讀和寫作計劃，并加強對時間的要求，強調學生在一定時間內完成閱讀和寫作任務，強化學生思維敏捷性訓練；（5）打破思維定式。在思維培養過程中，如學生思維定式，必然導致思維模式的僵化，進而影響思維能力培養效果。為改善該問題，開拓學生思路，教師應鼓勵學生通過多角度思考、分析和解決問題，提倡問題角度的新穎性、創新性。例如，在閱讀教學中，教師可要求學生根據閱讀材料，嘗試要求學生以不同的人物視角去分析問題，促進學生打破思維定式，幫助學生掌握多角度分析問題的方法和能力。

結語

綜上所述，在初中各語文教學中培養學生思維是新課程改革下的必然趨勢，同時也是教學改革下的必然手段。所以作為初中語文教師要明確語文教學中培養學生思維的重要性和必要性，并在教學中積極培養學生學科思維、創造性思維和批判性思維，更好地促進學生思維水平提升，為學生日后學習和發展奠定良好的基礎。