探討提高小學作文水平的有效途徑

章小敏

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮中心學校北洗冀完全小學，河北 張家口 075700）

提起作文，多數小學生都有畏難情緒，大都表示沒有什么東西可寫，沒有什么事情可寫，沒有什么情感可以抒發，總之一個字：愁。即便有些學生完成了作文也是應付了事，根本談不上寫作興趣，這也是目前小學語文教學中面臨的一個普遍問題。

如何指導小學生提高寫作水平，寫出優質的作文，并讓他們從作文中獲得樂趣，我想從以下幾個方面和大家共同探討。

一、引導學生養成觀察生活、體悟生活的好習慣

小學生作文重在寫自己和身邊的故事，表達出一種童真、童趣。這就需要我們時時留意生活中發生的點點滴滴，用心感悟生活中真情。生活中不是沒有東西可寫，不是沒有情感表達，只是我們沒有用心去體會，沒有在心底留下些許感悟，導致自己無話可說。比如，與小伙伴一起學習、玩耍時的快樂心情，和家人一起旅游時的歡快，看一部動畫片時的如癡如醉，生病時，爸爸媽媽的精心呵護……這些生活中的事情、發生在我們身邊的事情就是我們寫作的第一手材料。但是，很多人都對這種生活中的小事熟視無睹，或者根本沒有用心去感悟，即使寫出來也是一篇流水賬，沒有真情實感，根本引不起讀者的共鳴。

生活是寫作的源泉。尤其是對于小學生而言，他們沒有多少人生閱歷，不可能對生活有多深的見解，只需要表達出自己真切的情感體驗就可以。無論是敘事的文章，還是寫景的文章，都離不開自己情感的抒發，而這種真切的情感源于平日里對生活的觀察，對自然的觀察，對情感的體悟。教師要引導學生培養這種習慣，這對提高寫作能力非常重要。

二、拓寬閱讀視野，積累寫作素材

在教學過程中，教師因該引導學生善于積累寫作素材，積累的形式有很多種。

（一）課內知識的積累

教材就是學生學習的一個范本，所選入的文章題材多樣，大都文質兼美，教師在講解過程中要引導學生對重點篇目、重點段落進行認真分析，引導學生分析其獨特的一面：要么是精彩、細膩的景物描寫，要么是精當的細節描寫，要么是修辭手法的巧妙運用。對于這些好的篇章、段落，要求學生會背誦、默寫并理解其寫作手法，在今后的作文中做到學以致用。

（二）加強課外閱讀，注重課外的延伸

教師應該根據新課標的要求、教材內容和學生的特點給他們推薦優秀的課外讀物，同時通過開展各種形式的讀書活動來促進學生的閱讀。首先，教師要將課本知識和課外閱讀有機結合起來，讓學生學會將課內知識的遷移的課外，做到二者相得益彰。其次，要引導學生將閱讀與寫作。聽說相結合。很多學生也讀了不少課外書，但是寫作能力依然沒有提高，究其原因就是沒有將閱讀與寫作相結合。閱讀完后，要多動筆，寫出自己的讀書心得，發表自己的見解，這樣才能做到以讀促思，提高寫作水平。

（三）教師要組織學生開展豐富多彩的活動，促進他們積極有效地進行閱讀

教師要通過演講比賽、征文比賽、詩歌朗誦、講故事等活動，調動學生的閱讀積極性，為學生創設更多的條件，讓他們在活動中體驗到閱讀的樂趣。

（四）強化學生的閱讀感悟

閱讀的作用不僅在于積累素材，更有助于提高學生的理解能力和審美能力。要想真正提高小學生的情感體悟能力，唯有多讀多誦。南宋著名理學家朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數，自然上口，永遠不忘。”情感的體悟是作文的靈魂，只有學生的情感體悟能力提高了，他才會在寫作中將自己的情感得以充分地表達，也才能做到以情動人。

三、引導學生對作文進行反復修改

對作文進行反復修改是提高作文水平的一個重要途徑，也是提高作文質量的重要步驟。可以說，好的作文就是該出來的。歷史上，那些流傳久遠的名篇，無不是加工修改而成的。例如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，都是經過多次修改后才定下來的。在寫作的過程中，教師要加強引導作用，針對一篇習作，首先從引導學生審題、立意、結構等大的方面進行修改，指出作文中存在的問題；然后再就具體點細節進行認真指導，如開頭段、過渡段、結尾段及寫作手法的運用、語言表達等。一篇作文的修改要修改好幾遍，要做到每修改一遍有一遍的效果。只有經過這樣反復的修改，學生才能真正弄清楚寫作的套路和方法，也才能在寫作中做到得心應手。

提高小學作文水平的方法有很多，以上所談不失為四條非常有效的途徑。總之，教師要切實加強引導作用，真正將措施落實到實處，同時大膽創新，勇于探索，唯其如此，才能真正做好小學作文的教學工作。