高中英語課堂互動教學研究

白璐

（遼寧省建平縣高級中學，遼寧 建平 122400 ）

課堂互動教學是新課改所倡導追求的。在英語這一注重邏輯思維與實踐能力培養(yǎng)的學科中，它希望通過師生、生生多層面、多角度的互動教學提升學生英語口語表達能力、書寫能力以及綜合能力。這就需要教師建立高效率英語課堂，將互動理念深度融入到教學過程中，激發(fā)學生互動學習積極性，給予他們充分的互動鍛煉與學習空間，讓英語成為一種真正被應用的、有價值的語言，而并非是傳統中一種單純的外語學習過程。

一、高中英語課堂教學現狀與互動性教學基本內涵

（一）高中英語課堂教學現狀

傳統高中英語課堂教學中師生之間嚴重缺乏交流互動，因此學生在學習過程中很容易出現各種問題，例如對于教師所教授的知識不能徹底理解，而在教師所布置的大量題海戰(zhàn)術中腦力不支，產生強烈的厭倦疲憊感甚至抵觸情緒。換言之，傳統高中英語課堂教學不能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，無法鍛煉他們良好的英語語感。所以總體而言，當前的高中英語課堂教學還是按部就班的，其中更多注重對學生語法知識的傳授，而并非是培養(yǎng)學生良好的英語口語表達和知識生活化運用能能力，這其實上都與高中英語教學缺乏師生互動頗有關系。

（二）互動性教學內涵

互動性教學是指教師遵照新課改要求實現對師生在課堂上教學關系的有效革新。互動性教學的關鍵在于讓真正成為課堂主體，增加更多師生有關教學內容的互動過程，避免一味講解所帶來的教學枯燥乏味性。在具體的教學過程中，教師要爭取與學生相互契合，給予學生更多主動與自己交流互動的機會，形成頭腦風暴思維碰撞，建立和諧平等的民主師生關系。在互動教學中，教師也應當做到更加愿意聆聽學生的想法，并對他們的想法進行修正和正確指導。相比于傳統英語課堂，互動性教學課堂的參與感更強，學生不再是被動的知識接收者，而是主動的知識學習者甚至是知識體系構建的主動參與者。所以說高中英語互動性教學是具有它一定的教學優(yōu)勢的，能夠幫助學生深入且更好學習英語內容，并學以致用[1]。

二、高中英語互動性課堂教學的正確方法

高中英語互動性課堂教學的正確教法有很多，這里簡單列舉以下一例教法應用。

小組合作是目前互動性教法應用中比較常用的，教師在為學生分組的過程中遵循“組內異質、組間同質”基本原則，希望首先調動學生實現生生互動，讓學生在相互扶持下展開學習過程。比如說在新人教版高中英語必修一的《Earthquake》一課教學中，教師首先為學生講解了有關地震的科學知識理論，讓學生對地震的只是內容進行猜測達成激趣目標，讓學生從意識上了解到地震的真實發(fā)生狀況，并鼓勵小組學生去課外搜集有關地震的相關知識內容，幫助他們更加深入的理解本課內容，為實現生生、師生互動創(chuàng)造有利條件，調動學生學習積極性，體現課堂教學互動優(yōu)越性[2]。

比如說在教師就提出了地震后城市中的變化，用英語為學生描述地震發(fā)生后狀況，例如“In the city，the water pipes in some building cracked and burst.”教師列舉一例描述了地震發(fā)生后城市中的變化，這一句作為引子希望引出學生思考聯想如果發(fā)生地震，自家家中會有哪些變化等等。結合想象回憶展開討論，與同學、教師之間實現實現相互關聯互動過程，討論地震可能為生活中所帶來的嚴重影響。在教學中，教師還借助該課中的幾個關鍵詞引導學生學習在地震中可能遭遇到的各種情況，引出該課的幾點關鍵詞匯，例如hurt、injure、wound、harm等等，結合地震災害實際情況引導學生深入學習，指出它們在傷害表達程度上的不同，進而完成整個教學過程，并鼓勵學生用這4個詞匯造句。例如：

Don’t___your eyes by reading in ppor light.

I’m relly sorry.I didn’t mean to ___your feeling.

He got ___in the war.

結合上述填空造句要求學生能夠正確使用4個有關傷害、受傷的詞匯，引領教學過程，也通過這4個詞匯的互動教學引領學生深入到《Earthquake》這一課內容中，了解地震災害為人類所帶來的傷害有多大，進而提高教學質量[3]。

總結：在高中英語學科教學中，互動性課堂教學模式是具有它一定的理論實踐意義的。教師在實際教學過程中應該合理運用各種教法引導學生深入展開互動，不斷提高英語教學質量，豐富學生英語學習體驗。