淺談初中生物教學的探究性學習

劉括

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。在探究性學習過程中，核心的要素是“問題”。而問題的來源的途徑可以分為四種：一是學習者自己提出問題；二是學習者從所提供的問題中選擇；三是從教師、學習材料或其他途徑間接得出問題；四是問題直接來自教師、學習材料或其他途徑。

探究性學習是新課程標準的主旨，生物學科不僅要學生掌握眾多的事實和理論，也是一個不斷探究的過程。指引和組織學生積極主動地獲取知識、親歷學習的過程和方法，促進學生學習方法的改進，使學生主動參與，樂于探究，自覺獲取科學知識，形成一定的科學探究能力和一絲不茍的科學態度與價值觀，培養創新精神。它要求教師必須努力建構有效的探究性教學模式，力改自己的角色，組織學生積極主動地去探索和感受知識的產生和發展過程，把教學過程變成學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動過程，引領學生進行探究性學習。

一、精心設計探究情境，培養學生探究興趣

興趣是最好的老師，在教學中，教師應對教學環節、方法及講授內容進行精心設計，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。變學生“要我學”為“我要學”，使學生輕松愉悅地參與教學活動。近年來，在教學中，每節課的伊始，我和學生都要設計一些科學性和趣味性的活動或討論題，來激發學生們對知識獲取的好奇心。例如，在進行“綠色植物通過光合作用，制造有機物”一節中，“葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究活動，我創設了這樣的教學情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這樣，就激起了學生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導學生設計實驗方案，進行對照實驗，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。學生通過親身體驗獲取知識，從而逐步形成了在學習中思考，在思考中探究的習慣。隨著學習的深入，學生那種強烈的主動探究的興趣得到了培養，課堂教學自然而然地在學生濃厚的興趣中進行。

二、細心建構教學模式，轉變學生獲取知識的方法

隨著科學技術的迅猛發展，時代要求教師不再是簡單的“教書匠”，而是富有創新精神的人類靈魂的工程師。因此，教育教學理念的更新勢在必行。

學生是學習的主題，是教育科研的參與者、合作者、活動的承載者、成果的展示者。教師在教學中必須充分相信學生的能力，課余時間一定要深挖教材，精選教法，多采用討論探究式教學法，精心準備教學內容，儲備大量的知識和技能，收集相關的信息，努力將教學內容和生活實踐聯系起來，課堂上語言力求精煉，用詞準確，和藹可親，耐心傾聽學生的提問。在學生動手操作的實驗課上，教師要放棄不合理的權威與不平等的壓制，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，展現學生的個性，充分激活學生的思維，做完實驗教師要求每位學生寫出實驗操作過程，對沒能做出正確結論的學生要特別關助，幫助他們認識到一些常規性的錯誤。如沒加試劑，蓋蓋玻片的方法不準確等。通過反向提問引導，學生獲取知識的過程體現出來。要達到這樣的課堂效果，老師更要有較高的組織能力，駕馭課堂，使課堂活而不亂，把學生的潛能淋漓盡致地發揮出來，充分突出學生的主體性。教師教學方法的改進，促使學生學習方式也悄然發生了變化。

三、耐心組織學生探究性學習，培養學生科學探究的能力

探究性學習，更強調學習的過程，注重教學過程中學生的感受和體驗。引導學生主動探討，反復研究，自己發現知識，掌握規律，獲取學習方法的過程。在進行實驗探究時，我們的教學要逐步深入，教學過程和學生產生積極互動，共同發展。如在“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”和“人的口腔上皮細胞”時，學生一旦觀察到視野中的細胞就會瞪大眼睛驚呼：“老師，我找到了，我找到了！”當問及是否看到了細胞核、細胞質、細胞膜時，學生會一臉茫然，甚至把氣泡當成了細胞。因此，在教學的最初階段，采用由我給出實驗目的、實驗材料、藥品、推薦實驗用具，與學生一起設計實驗方案，并指導學生觀察，收據數據的方法，隨著教學的不斷深入，學生潛移默化地理解、掌握了實驗探究的一般過程，學生自覺地樂于實驗，勇于探究了，真正調動了學生主動探究的積極性。學生在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發展過程，從而獲取知識與技能，使學生的探究能力得到了培養。

科學探究活動是生物科學學習的中心環節，它有利于學生學習方式的轉變，有利于學生主體性的發揮和創新精神的培養，有利于學生的生物科學素養的培養。做為老師把握教材，深入鉆研教材，以新課程標準的理念為指導，規范自己的教學行為，開辟自己的教學生涯，推進課改，用廣博的生物學知識引領學生在生物學這片天空中展翅翱翔。