針對初中語文閱讀教學模式的探索

張增橋

（河北省隆堯縣雙碑中學，河北 隆堯 055350）

閱讀課是初中語文課堂教學的重要組成部分，是當前初中語文教師教學工作的重點內容，是涉及整個語文教學質量的重要環節。高效活躍的閱讀課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生的語言感受能力和語文綜合素養則會在不知不覺中得到很大提高。怎么使閱讀課高效呢？我摸索出了一套關于初中現代文閱讀課教學的基本模式，現提出來供大家參考。

一、注重教學目標的有機結合

新《語文課程標準》中，教學目標劃分為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度，但在實際的教學過程中，面對課文眾多的知識點，教師很難面面俱到，這就需要將這三個維度的教學目標有機地綜合在具體的教學活動中，如復述課文主要內容，一方面能培養學生的表達能力，另一方面能掌握概括課文主要內容的能力，還可以在復述過程中理解作者的寫作情感，這樣就能實現教學目標。在上《社戲》一課時，我對照三個維度設置了這樣三個教學目標：

（一）理解作者所寫的美好的童年往事，體現勞動人民的淳樸可愛。

（二）體會文章的思路和敘事詳略的合理安排。

（三）體會語言的生動性、優美性

在學生充分閱讀文章的基礎上，我讓學生復述文章內容，通過對文章主要內容的復述，可以讓學生初步理解。作者用優美的語言，對看社戲、偷吃羅漢豆等美好童年往事的詳略敘述，體現出童年的美好和故鄉勞動人民的淳樸可愛，這樣就將三個教學目標有機綜合在教學活動中，提高學生理解現代文的效率。

二、注重課堂激趣

興趣是最好的老師。教師需要在學生學習每一篇文本前都設計一些精美的導語調動學生的求知欲望，當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師要能靈活運用教學方法和教學輔助手段等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。在學習《蘇州園林》這一課時，結合我校地處蘇州市這樣的地理優勢，我讓學生針對課文中所提到的關于蘇州園林務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次的特點，收集關于蘇州園林的圖片、影像的資料，制作成PPT，每講到一個特點，都讓學生展示收集的材料，課堂氣氛活躍了，學生在亢奮的狀態下參與了整節課。

三、注重朗讀

閱讀教學離不開朗讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”一篇精彩的文章，如果只是默不作聲地看，就很難體會到作者的情感和思想。只有反復朗讀，才能體會書本上的思想和情感，語言才能真正鮮活起來。閱讀教學的讀，除了集體誦讀外，還有多種方式，可以有默讀、老師范讀、學生跟讀、分角色讀、自由讀等。在《鄉愁》這課的教學中，組織學生用各種方式將這首詩閱讀了九遍，一方面可以真正體會作者對故鄉深厚的情感，另一方面能激發學生的學習興趣，讓學生融入作者，融入作品。

四、喚起情感體驗

語文教材中就有許多文章是具有深厚文化意蘊的，是學生認識中國文化精神，吸取知識養料的重要渠道，也是學生構建人生觀、世界觀，增強個人思想深度的基礎。教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本前充分調動他們的生活積累和經驗。如在《端午日》一文中，教師可以把文章中的關于端午節的傳統文化作為閱讀重點，讓學生從文章中發散思維，對中國傳統節日中的文化因子進行適當探討，以此拓寬學生知識面，擴展學生思想寬度。

五、立足整體，細化局部

課文選文都是完整的文質兼美的文章，因此閱讀教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。具體教學時，要求學生閱讀文章首先必須把握全文大意，在此基礎之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正進入文本語境。但是，整體的掌握，不代表細節的了解，古人講求“微言大義”，現代人在文章寫作時，通常會借助細節，或者說局部表達個人情感。因此，這就要求學生通過關鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，原文中有這樣的描寫：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要采用了生動的詞語和多種修辭手法，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內心的喜悅之情。

六、開展創造性閱讀

一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師也不能輕易說“錯”，不能用所謂的標準答案評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，閱讀素養才會不斷提高。在學習《愚公移山》時，從選材的目的及各類教參的角度看來，《愚公移山》主要是要說明無論遇到什么困難，只要有毅力就可以成功的道理，但是學生在學習中也提出這樣的質疑：與其移山，不如搬家來得更方便，為什么不搬家，效果不是一樣嗎？面對這樣的認識，我同樣予以了肯定。

閱讀教學模式可探討的問題很多，其實沒有固定死板的教學模式，我認為只是有一些規律可以把握。總之，閱讀教學是初中語文教育的重要組成部分，提高閱讀理解能力，是全面提高學生語文綜合素質的主要途徑。因此，初中語文教師應該根據實際教學需要，在符合教學規律的前提下，制定適合學生認知的閱讀教學模式，從而實現教學目標，切實提高學生的閱讀能力和語文能力。