基于積極心理學(xué)視角的職業(yè)院校學(xué)生管理探討

楊雄

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，浙江 東陽 322100）

上世紀(jì)三十年代的人本主義心理學(xué)奠定了積極心理學(xué)的基礎(chǔ)，但由于第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，相關(guān)研究被迫中止，直到近年來才重新被拿出來研究。在節(jié)奏越來越快，人心愈發(fā)浮躁，每個人背負(fù)的壓力越來越大的現(xiàn)在，積極心理學(xué)一經(jīng)出現(xiàn)便引起了人們的廣大關(guān)注。將積極心理學(xué)融入職業(yè)院校的管理工作當(dāng)中，有助于學(xué)生壓力的釋放，減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)；能夠激發(fā)出學(xué)生積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生更好地面對挫折，妥善的處理人際關(guān)系，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。同時也有利于教師更好地開展工作，從而進一步處理好工作和生活之間的矛盾，有利于構(gòu)建更加和諧良性的師生關(guān)系。因此，積極心理學(xué)融入職業(yè)院校學(xué)生管理工作是必要的，接下來就是針對現(xiàn)在管理中存在的問題和應(yīng)對措施的簡單闡述。

一、職業(yè)院校進行學(xué)生管理時存在的問題

（一）管理工作中心理教育目標(biāo)不夠明確

開展心理健康教育的目的是幫助學(xué)生擁有一個積極、健康、向上的心態(tài)，然而，目前職業(yè)院校在開展學(xué)生心理健康教育時大都是從問題出發(fā)，以學(xué)生遇到的困難和問題為切入點尋找詳細(xì)的解決方法，這種教學(xué)模式容易放大學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生情緒處于一個被動的狀態(tài)，在一定程度上使學(xué)生變得消極。另一方面，會導(dǎo)致教師過度關(guān)注學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上中遇到的挫折和困難，這在一定程度上會阻礙對學(xué)生能力的發(fā)覺，忽略學(xué)生積極情緒的開發(fā)。

（二）有關(guān)心理教育的形式和內(nèi)容過于單一

心理教育作為職業(yè)院校教育課程的重要組成部分，應(yīng)發(fā)揮的作用應(yīng)該是很大的，但由于在實際教學(xué)中存在的諸多問題，使其不得不流于形式化。實際教學(xué)中教師的專業(yè)程度不夠，對心理學(xué)的認(rèn)識過于淺顯，以至于傳授給學(xué)生的也大都是一些空泛的理論，并不能對學(xué)生心靈造成直接沖擊[1]。甚至有些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并不考慮學(xué)生是否能夠在課程中真正有所收獲。目前職業(yè)院校心理教學(xué)內(nèi)容和形式的過于單一和敷衍，導(dǎo)致學(xué)生對心理教育并不熱衷，教學(xué)效果亦不理想。

（三）評價機制不夠完善

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，一個獨一無二的個體，每一個學(xué)生優(yōu)勢和劣勢，愛好和興趣等都是不一樣的，職業(yè)學(xué)院在進行教學(xué)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同之處。但是實際教學(xué)中對于學(xué)生的評價都太過片面，仍然采用傳統(tǒng)的評價模式，一刀切對學(xué)生進行評價，并不能根據(jù)每個學(xué)生的個人發(fā)展進行轉(zhuǎn)變。目前所采用的傳統(tǒng)評價機制只是按照既定規(guī)范選出更加符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展不利[2]。

二、積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理的措施

（一）明確心理教學(xué)目標(biāo)

首先，職業(yè)院校應(yīng)該明確心理教育的總目標(biāo)是為了學(xué)生積極、健康、樂觀、向上的面對生活。其次，根據(jù)學(xué)校自身的優(yōu)劣勢，從自身需求出發(fā)選擇合適的具體的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)w師生對于心理教育的看法及管理工作狀態(tài)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)工作中以學(xué)生為主體，建立良好的師生關(guān)系，教師以朋友的身份和學(xué)生交流，挖掘?qū)W生自身的潛力并對他們的優(yōu)點提出表揚，教師的夸贊往往比其他人的贊賞更能讓學(xué)生開心樂觀。教師明確心理教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地成長，讓學(xué)生能夠更加積極樂觀地面對困難、面對未來。

（二）豐富心理教育的形式和內(nèi)容

心理教育的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的關(guān)鍵，也是職業(yè)院校管理學(xué)生的有效途徑。所以，在實際教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，有針對性地制定教育內(nèi)容和課程。比如，可以將道德課程納入到必修課中，幫助學(xué)生樹立良好的思想道德意識和職業(yè)道德信念[3]。還可加增禮儀課程的教授，禮儀是對一個人由內(nèi)而外的塑造，良好的禮儀修養(yǎng)可以讓學(xué)生更直觀地感受到禮儀在社交時為他們帶來的好處。這些課程都將對學(xué)生未來職業(yè)生涯中的人際關(guān)系交往等產(chǎn)生有利影響。除此以外，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和管理形式，使其更符合人性管理和學(xué)生需求。

（三）完善評價機制

世上沒有兩朵相同的雪花，沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的人。在成長過程中每個人的特色會逐漸凸顯，職業(yè)學(xué)院想要更加全面的了解學(xué)生，就應(yīng)該不斷完善評價機制，從多個方面了解學(xué)生的發(fā)展情況。學(xué)校不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因為有的學(xué)生數(shù)學(xué)好、英語差，有的學(xué)生美術(shù)好、音樂差，有的學(xué)生邏輯能力欠缺但記憶力超常，有的學(xué)習(xí)各個方面都不好但很有運動天賦。每一個人都是獨特的，教師要做的就是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并將優(yōu)點放大，發(fā)揮到極致，需要注意的是這里的極致并不是說滿分100 必須做到100 的極致，而是每個人都有一個自己的極致，達(dá)到自己的極致，他就是優(yōu)秀。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)參考多種因素，對學(xué)生進行有一個全方位的立體的評價，這讓學(xué)生有空間發(fā)展自己的特色，利于學(xué)生提升個人修養(yǎng)。

結(jié)語

積極心理學(xué)研究的是個體對于過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒，在對待過去上，研究滿意、滿足等積極體驗；對待現(xiàn)在，研究的是快樂、幸福等積極體驗；對待未來，研究的是樂觀和希望。所以，基于積極心理學(xué)對職業(yè)院校進行管理的時候，釋放更多的應(yīng)是一種積極情緒，在這個過程中全體教職員工應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)道德習(xí)慣，從而提升學(xué)生的自身競爭力，使學(xué)生有一顆強大樂觀的心臟去面對未來。