基于網絡教學平臺的《高等數學》課程線上教學探索與實踐

邢楠

（長春光華學院，吉林 長春 130033）

《高等數學》課程作為自然科學的基礎學科，是理工類專業的一門重要基礎理論課，更是理工農醫類碩士研究生入學統一考試的數學基礎理論課，它能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力、分析問題及解決問題的綜合應用能力。以長春光華學院為例，本學期全校有1300 余名學生要學習《高等數學》這門必修公共基礎課程，基于各類網絡教學平臺的《高等數學》課程在線教學正在大規模展開，長春光華學院基礎教研部高等數學在線教學課程組的全體教師積極探索課程教學改革，積極參加培訓，認真學習并掌握了超星學習通、雨課堂、釘釘直播、騰訊課堂等多個移動教學平臺的使用方法和技巧。本人將以超星學習通教學平臺為代表，根據在線教學過程中遇到的問題、積累的經驗，探討如何設計在線教學。

一、基于網絡教學平臺的《高等數學》在線教學所面臨的問題

（一）學生在線學習出現的問題

以長春光華學院的理工類學生為例，有部分學生的適應性較差，不能及時適應從面授課堂到在線課堂的轉變，跟不上在線課堂教學的節奏。另外，部分學生數學基礎較為薄弱，且缺乏學習的自覺性，面授課堂學習《高等數學》課程尚且困難，導致在線學習的積極性不高、學習效率低。最后有極少部分同學渾水摸魚、濫竽充數，對待在線學習的態度自由散漫，每次課都是糊弄了事。以上種種學生在線學習出現的問題，都需要教師用科學的手段監管、敦促學生，用心設計在線教學，以學生為中心全面考慮在線教學時所出現的諸多問題，才能順利開展在線教學，確保課程教學的順利實施。

（二）教師在線教學出現的問題

首先，部分教師對待在線教學的認知上是有誤區的，有人簡單地把在線教學理解為在線直播課堂教學即可，全程一人滔滔不絕地講，看似與面授課堂無異，但是未能與學生進行及時的交流互動，導致學生思想倦怠，課堂枯燥無趣，學習效果不理想，長此以往就形成了一個惡性循環，老師教的乏力，學生學的無趣。其次，極少部分教師缺乏現代信息素養，對待在線教學敷衍了事，只是把學習資源包放在學習通里讓學生自行觀看完成任務，美其名曰讓學生進行所謂的“自主學習”，對學生在學習過程中遇到的問題不能及時解決，不了解學生學習的動態，不了解掌握超星學習通APP 網絡授課平臺的諸多功能，不能利用好網絡教學平臺來輔助在線教學，教學效果可想而知。

二、基于超星學習通教學平臺的在線教學設計與實施

（一）在線教學實施的準備工作

1.成立《高等數學》課程在線教學團隊，建立課程群。以本校為例，基礎教研部高等數學教研室承擔著我校商、金融、機械工程、電氣信息四個學院的將近1300 余名學生的《高等數學》課程的教學。首先，本部門進行了資源整合、分工明確，按照不同學院組織成立四個在線教學團隊，每個團隊由2-3 名有多年教學經驗的教師組成，他們不僅有著豐富的教學經驗而且有著非常好的信息素養，熟悉各類網絡教學平臺的使用。然后在超星學習通平臺建立《高等數學》課程，成立教師所教授院系的課程群（注：學習通平臺建立課程后手動添加學生或學生掃描本班級課程二維碼進入，班級課程群將會自動形成），方便教師發布課程通知、學習任務等，及時收集學生反饋的問題，方便師生、生生互動交流、答疑討論等。本人在教學中為了防止有些同學觀看學習通的群通知不及時或者大面積的學生涌入學習通造成網絡擁堵卡頓的現象發生，另外建立了所教授院系的《高等數學》課程QQ 群，也便于大家及時交流互動。

2.學生在線學習的準備工作。學生需要在手機或電腦端提前下載超星學習通APP 和騰訊QQ 兩個軟件，按照要求加入本人所要學習的《高等數學》班級課程群，并熟悉超星學習通的使用方法。

3.提前進行網絡在線授課測試。為了保質保量地確保在線教學的順利實施，師生提前約定時間，進行了兩次在線授課測試，在高峰時段上課測試在線教學平臺的穩定性與流暢性，保證在線教學的能夠順利進行，發現在線教學易發生的諸多問題，避免直播教學的翻車情況發生，高效地完成教學任務。

（二）在線教學的設計與實施

1.在線教學的課前準備。筆者本學期負責本校機械工程學院大一學生的《高等數學》在線教學工作，學生人次達到了238 人，本教學團由三名教師組成。團隊成員嚴格按照教學大綱及教學日歷、結合專業，本著一切為了學生的專業服務的原則，對本學期的《高等數學》課程在線教學進行了精心的準備和設計。首先，我們對本學期要學習的《高等數學》課程每節課都錄制了視頻課程，在此需要說明一下，雖然學習通的《高等數學》教學資源包有很多，且其他網絡教學平臺的優秀教學資源不勝枚舉，我們沒有引用的原因主要考慮本校機械工程學院學生的培養方案與其他學校略有不同，為了更有針對性的教學，真正做到為了專業服務，教學團隊的成員即根據該學院的實際需要對每節課進行了教學視頻的錄制。其次錄制教學視頻的另外一個優勢就在于我們真正進行線上直播教學時，如果遇到網絡卡頓擁堵或者有部分學生因特殊情況沒法同時段觀看直播教學時，都可以觀看教師事先錄制好的教學視頻。我們還將每個教學視頻在學習通的課程中設置成了任務點，可以作為學生課前預習、課后復習的一個考核。綜合以上種種情況，教師團隊成員提前錄制了本學期教授的所有教學視頻，雖然工作量成倍增加了，但是在錄制課程視頻的過程中教師一方面不僅對所教授課程有了更全面地理解和認識，而且學習掌握了各種軟件的視頻課程錄制，提高了自身的信息素養，一舉兩得。

2.在線教學的實施過程。教學團隊成員根據線上教學的實際情況，提前設置課前預習、課中學習、課后復習三大部分的具體成績權重，主要包括課程音視頻、簽到、課堂互動、作業、章節測驗等。首先，利用超星學習通APP 的簽到功能，在課前十五分鐘發起簽到進行點名，學習通后臺可以監測統計遲到、曠課人員名單并自動進行記錄出勤分數。完成簽到后，教師組織學生通過掃碼或者輸入邀請碼的方式進入超星直播課堂，超星學習通的直播客戶端服務器穩定，可實現屏幕共享、展示教學PPT 課件、手寫板等多種功能，并支持回放，學生在課后可反復觀看，鞏固知識。由于《高等數學》課程的特殊性，關于在線課堂上的互動交流問題教師團隊成員多次召開視頻會議進行商議討論。第一本門課程邏輯性較強，不便于設置難度太高的問題，不利于培養學生學習的積極性，可以根據課前預習的學習任務清單結合當堂線上課程的教學內容設置難度適中的問題，考核學生學習情況并記錄分數；第二限于本課程需要用到大量數學符號，學生在直播互動時不方便書寫，盡量不設置學生書寫大量復雜的數學符號的問題，可以設置選擇題形式讓學生易于作答；第三根據本學期教授的課程直播課堂共有238 人次進行同時上線學習，不能進行多次的一對一人次的互動問答交流，可以采取互動話題討論或者課后章節測試的形式對學生進行全方位的考核。教師在線直播測試時另外做了備選方案，如果遇到學習通平臺卡頓導致直播無法進行時，一方面可以選擇讓學生去平臺觀看錄播的課程視頻，待平臺可順利進入時繼續在線直播教學；另一方面如果平臺出現崩潰癱瘓時，可以組織學生去班級QQ 群，發起QQ 群課堂，也可組織在線直播教學，三管齊下保證在線教學能順利實施。

總之，整體的原則就是以學生為中心、重視學生的參與度，在夠用為度、為專業服務的基礎上，增強師生間的交流互動，達到良好的教學效果。

3.在線教學的課后評價管理。教師在學習通平臺發布作業及學習問卷，學生按照要求提交即可，教師批閱核定后給出學生本次作業的成績，系統會自動記錄成績。教師及時總結作業當中出現的問題，可在課余時間進行有針對性地輔導答疑，并根據學生在學習過程中遇到的問題對在線教學做出調整。教師還可將優秀的作業上傳到平臺進行展示，供學生之間參考借鑒，對未完成學習任務的同學給予警告，及時督促學生主動學習，可以促進學生學習的積極性，杜絕學習懶惰。

三、在線教學反思

通過近三個月的在線直播教學，《高等數學》課程在線教學效果達到了預期，但是也仍然存在著問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生在線上課時互動性較面授課堂稍顯不足。受到直播授課的限制，如網絡延遲、學生端移動設備受限、授課人數較多等諸多問題，師生互動不能面面俱到，某些學生可能跟不上教師的教學節奏，導致參與感不夠，積極性降低。另外，學生端不能實時就出現的問題發表看法，導致課堂互動性、趣味性不足。教師盡量在教學設計中針對某一知識點，指定某個學生開麥結合預習情況進行作答，營造虛擬在線課堂的真實存在感，讓學生切實體會到網絡課堂的真實感。

（二）學生在線學習的狀態和效果不易掌握。這一點也是在線直播教學遇到的最難的問題，教師無法實時關注到每一位同學的聽課狀態，甚至會有少部分同學渾水摸魚，糊弄了事，對學生的實時學習行為不可掌控。教師可在課前讓學生簽署誠信學習承諾書，督促學生認真對待在線學習，另外教師可在學習通簽到打卡時，隨機要求學生拍攝當前筆記本或者移動端實操內容作為憑證，從而對學生有一個約束，以了解學生學習態度，掌握學習進度。總而言之，在線學習更加考驗學生的自覺性、主動性，教師在線上及線下要密切關注學生的學習動態，督促學生。

四、結語

基于各類網絡教學平臺的在線教學正在全國范圍如火如荼地進行，各個學校都在積極探索各類網絡教學平臺的使用，師生雖然身處異地，但是對待教學及學習的要求都沒有絲毫松懈和降低，學習效果也沒有打折扣，反而更加具有效率。實踐證明，采用“超星學習通+QQ 群課堂”的在線教學模式是切實可行的，教學效果良好。隨著現代化信息技術的飛速發展，在線教學已逐漸凸顯出重要性，教師要善于抓住機遇，迎接挑戰，重視自身的信息素養提升，勇于創新，提高在線教學的能力。